【摘 要】文章以《計算機應用基礎》課程為例，分析了“工作島”模式在高職計算機實訓教學中應用的必要性，并從“工作島”環境營造及“工作島”教學組織形式分析兩個方面研究了“工作島”導向的高職計算機實訓教學實踐，最后對“工作島”模式特點進行了總結。文章試圖為“工作島”模式在教育領域的成功運用提供范本。

【關鍵詞】工作島 高職 實訓教學 計算機應用基礎

《計算機應用基礎》課程在高職院校多為公共基礎課程，不僅要求學生掌握豐富的理論基礎，還要求學生具備熟練的實際操作能力。本文提出的“工作島”導向的高職計算機實訓教學思路，選擇一些典型工作崗位，由師傅、教師、學生組成工作小組，負責這個工作崗位的工作，通過嚴格的工作時間和進度計劃、“師徒制”促梯隊建設強化生產企業工作模式，營造真實工作氛圍，構建學習與生產的“工作島”，將《計算機應用基礎》實訓課程劃分為4個工作島模塊、10個工作島，采用“教師示范——學生操作——學生質疑——教師解答”的教學組織方式，對不同工作島的學生學業情況進行考核，最終達到提升高職學生計算機實際應用能力的目的。

《計算機應用基礎》課程采用“工作島”模式的必要性

1.新課改呼吁新的教學方式

在高職院校，《計算機應用基礎》作為一門公共必修課，其目標是提高學生計算機基本操作能力、辦公應用能力等，使學生形成應用計算機解決實際問題的綜合能力。新課程改革的提出，一方面，高職《計算機應用基礎》課程教學應由傳輸式向體驗式轉變，教學過程盡可能應用結合生活實際的真實案例，并為學生創造主動學習的教學情境；另一方面，高職《計算機應用基礎》課程教學要更加注重學生的主體作用，讓學生掌握課堂學習主動權，引導學生積極參與教學過程。該課程教學應參照就業需求，以技能培養為主線，充分彰顯職業教育特色。這就要求該課程改變傳統教學方式，采用新的教學方式。“工作島”導向的高職計算機實訓教學方法恰好適應這種需求，滿足新課改要求，關注學生實踐能力、創新能力的培養和發展。

2.《計算機應用基礎》課程教學問題亟待解決

當前，《計算機應用基礎》課程存在著課程內容設置不合理、理論與實踐安排不合理等問題，導致學生學習能力差，學習主動性不強，實訓教學效果不佳。這在某種程度上促進了新的教學方法和手段的出現與應用。但是，技術的發展及教學教材的變化，使得課程內容變化也較大，為教師調整教學方法帶來了諸多困難。然而，無論多么復雜的條件，《計算機應用基礎》課程的人才培養目標始終是堅持以學生為主體，提高學生計算機應用能力。這就為“工作島”導向的高職計算機實訓教學方法的應用創造了條件，經過不斷的思考、探索和調整，將“工作島”模式應用到該課程教學中，以促進學生就業為目的，提高學生計算機應用能力。

3.“工作島”模式凸顯潛力

“工作島”模式實現了認知與實踐的有機結合，能夠更好地將理論應用于實踐，是一種先進的學習方法，與生活實踐和職業崗位需要緊密結合，有利于學生在鍛煉能力和積累經驗的同時學會主動學習。一方面，“工作島”模式下的《計算機應用基礎》課程在選取教學內容時，有意識、有步驟地融入了職業能力訓練和職業素質培養，有利于提升學生分析、解決計算機實際應用問題的職業能力、方法能力及社會能力；另一方面，“工作島”模式下的《計算機應用基礎》課程的教學內容與工作任務安排由淺入深、由簡單到復雜，符合學習認知規律。在教學過程中，注重知識與技能的融合，為學生創造接近于真實的工作環境，給學生提供更多實踐操作的機會，讓學生獲得真正的職業能力，提高其理論認知水平。由此可見， “工作島”模式在高職《計算機應用基礎》課程中的應用，為計算機教學提供了更加適宜的授課內容和方法，更有利于培養社會所需要的計算機人才。

“工作島”導向的高職計算機實訓教學方法實踐

1.“工作島”環境的營造

（1）嚴格執行科學進度

學生在學校的學習實際上是一個不斷積累理論知識的過程，可以用“加法”過程來形容，而工作環境中的各項工作任務則是一個逐步減少的過程，可以用“減法”過程來形容。要實現學生從學校學習狀態向工作狀態的完美轉變，就要通過“工作島”環境營造，嚴格執行科學進度。工作過程的設計更加注重時效性，讓學生在完成每一項工作任務時都要注意把控時間，切實提高工作效率。為此，應通過合理工作環境的營造，制定不同工作任務的具體進度及時間要求，時間方面要具體到小時，任務方面要具體到某一操作程序。此外，還應注意結合學生自身實際，對照日常教學課表，制定相應的工作時間表，由教師等相關負責人結合學生提供的時間表進行考核。

（2）“師徒制”促梯隊建設

良好的梯隊有利于保證教學活動的可持續性，“工作島”模式有利于學生梯隊的建設。各“工作島”的學生應以團隊形式出現，通常是同一團隊中既有大三學生，又有大一、大二學生，且由實踐能力、組織能力較強的學生任組長，使各“工作島”中形成高、中、低年級學生共同參加的合理梯隊。如某“工作島”中安排大三學生5人，大二學生3人，大一學生2人，不同年級學生的工作任務不同，難易程度不同，既可以為高年級學生的實踐提供幫手，又可引導低年級學生極早地將理論與實踐相結合。

2.“工作島”教學組織形式

“工作島”教學組織形式的核心是實現教學工作向崗位實踐的轉換，在這一過程中，師傅、教師、學生都圍繞相應的工作任務展開工作，教師與師傅需要結合具體的教學要求完成實訓教學，學生則需要通過具體的任務實踐完成實訓操作，這種模式有利于學生技能的提升，培養出的計算機人才符合當今社會及企業的用人需求，具體的教學組織形式如下。

（1）“工作島”模塊的劃分

根據《計算機應用基礎》課程教學實際要求，將其實訓教學分為4個“工作島”模塊，包含了10個“工作島”。其中，4個“工作島”模塊分別為word文檔應用、電子表格操作、PPT演示文稿操作、計算機網絡實踐；10個“工作島”分別為簡歷設計、創業方案報告、書籍排版、公司工資管理、電子周報制作、市場營銷報告制作、商場業績統計電子表、網線制作、家庭寬帶組網、線路測試等。

（2）“工作島”教學組織的方式

結合計算機實訓特點及《計算機應用基礎》課程教學目標，應用“工作島”模式實現了工作中的師傅與學校教學中的教師崗位職責的統一，具體的教學組織方式為：教師示范——學生操作——學生質疑——教師解答，整個實訓教學過程圍繞著工作任務完成，循環往復。

（3）學業考核

在考核過程中，教師可以以學生操作、質疑、解決問題能力及工作任務完成進度、合作情況等為考核標準，并根據其重要性程度賦予不同分值，最終得出各“工作島”學生的實訓情況。

“工作島”教學的特征

1.工作性、場景性、全真性的特征

“工作島”教學模式改變了傳統高職計算機實訓教學方式，更加突出教學中的工作性、場景性、全真性特征。這種實訓教學模式使高職計算機學生更加全面、深刻地了解計算機應用能力的重要性，可促使學生順利地應用計算機解決實際工作問題，直接有效地提升了學生的計算機應用能力水平。

2.教學目標清晰，學業考核過程化

高職院校《計算機應用基礎》的目標是提高學生計算機基本操作能力、辦公應用能力等，使學生形成應用計算機解決實際問題的綜合能力。“工作島”導向的高職計算機實訓教學關注學生實踐能力、創新能力的培養和發展，教師布置的“工作島”任務與課程教學任務、教學目標一致，學生非常清楚他們的學習目標與工作任務。同時，學業考核過程化，以過程化監督為主的考核機制，更好地適應了技能教育要求，克服了“應試教育”的弊端。

3.教學手段多樣化的特征

“工作島”模式下的高職計算機實訓教學手段，不僅僅局限于課堂、實訓基地，還可利用“互聯網+”思想，通過微信為學生布置“工作島”任務，并在線解決學生在完成任務過程中的各種問題，利用微信進行教學互動。可以說，“工作島”模式下的高職計算機實訓教學，可融合微課、慕課、翻轉課堂等多種教學形式，最大限度保障教學的持續性與有效性。實踐表明，這種“工作島”模式，確實能夠提高高職計算機實訓教學效果，提升學生的計算機應用能力，具有很強的操作性。

結 語

“工作島”導向的高職計算機實訓教學，始終堅持以學生計算機應用能力的提升為核心，注重學生的實踐能力、職業素質與職業能力的培養，推動了計算機專業學生知識、能力與素養的全面發展，實現了高職《計算機應用基礎》課程教學目標。望本研究能夠為高職計算機實訓教學改革及實訓教學水平的提升提供借鑒。

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