面對一些愛用“套路”“怕寫”“沒東西寫”“不會寫”的學生，該如何幫助他們愛上習作、突破習作思維的“套路”、學會關注自己的個性語言、創新教學、回歸作文教學本真？這是擺在我面前的最難解決的問題。

“作為一名小學語文教師，我時常靜下心來，真實地反思自己的作文教學。”

在僅有的六年教書育人生涯中，我培育了不少學生。他們大膽自信，敢于質疑問難，敢于向老師“發難”。起初，我總以為他們在給我添堵，找麻煩，甚至以為他們在有意刁難我，想看我的洋相。為了不讓學生小瞧自己，我只能硬著頭皮迎難而上了。

趙偉——讓我貼近學生生活實際選材，師生共寫，激發“觀察”的興趣。

周三，習作課上，我正在黑板上寫習作題目和要求，孩子們皺起了眉頭，嘟起了嘴。于是，我摒棄了以前先寫題目，后寫要求的習作模式。靈機一動，選了我們班一個長得特別的男生柳淳做模特，讓學生現場“畫像”。要是能讓讀者在不知情的情況下，一讀你的習作，就能真真切切地感覺到你寫的是咱們班的某某同學，這樣才算成功。這時，班里傳來了奇異的聲音：“老師，您也寫一篇，讓我們瞧瞧。”回頭一看，原來是趙偉。面對挑戰，我毫無退路，只好勉為其難地答應：“好，我試試。”我的話還未落地，他就熱情地為我準備好了紙和筆。我仔細打量了一番，開始提筆寫作。不一會，他寫成了《柳淳畫像》一文，成為了第一個吃螃蟹的人，高舉著，要把自己寫的習作讀給大家聽，迎來了大家的喝彩聲。隨后，大家爭著搶著，躍躍欲試，一時，孩子們的興趣被我點燃了。最后，我把自己寫的豆腐塊，念給孩子們聽，孩子如見其人，如聞其聲。教室里，頓時響起了熱烈的掌聲。

從那以后，每次我都陪孩子一起習作。一周，兩周，三周過去了，孩子們的寫作興趣提高了，也變得專注了，安靜了。孩子們學到了寫作方法，我也戰勝了自己，敢于寫作，養成了讀書與寫作的好習慣。

柳淳——讓我敢于跳出程式，先說故事后習作，喚起“說故事”的興趣。

習作課上，我在黑板上寫道：圍繞“童年”主題寫作。誰料想這些孩子，有抓耳的，有撓腮的，有挖鼻孔的，還有揪衣襟的，滿臉寫了兩個字“茫然”。

我陷入了沉思，為什么會這樣呢？是學生們沒有童年嗎？不可能。還是孩子真的沒啥寫？細細回味一下，自己以前也遇到過類似的情況，腦子里像斷了電。這可怎么辦呢？好多學生遇到過同樣的難題，我如何才能真正有效地幫助他們呢？隨后，我跳出了苦思冥想的程式，嘗試著讓學生先說故事后習作。我通過幫助學生還原生活中的故事場景，先讓那個人物、那件事、那個地方跳到眼前。第一個學生柳淳說得有點結巴，說著說著，語言感覺越來越順，越來越生動，不經意間，插入了夸張的動作，帶上了豐富的表情，心中的故事像噴泉一樣不住地往上涌。學生個個憋足了勁。一堂死氣沉沉的習作課，居然活了起來，動了起來。

我想，面對孩子習作中出現的困境，老師要敢于跳出程式，激活學生的思維。

韓奇——讓我重視片段訓練，將“學寫片段”與習作教學有機結合，誘發“寫”的興趣。

有一回，我上習作講評課，對習作寫不具體的普遍問題進行分析，并予以指導。剛講到要注意突出細節描寫時，韓奇從筆盒里拿出一支圓珠筆在手上打轉。我發現后，沒有批評他，而是在黑板上寫下了一句話：“韓奇正在轉圓珠筆。”同學們一瞧，立刻安靜了下來，眼睛都緊緊地盯著我。韓奇同學有點不好意思，羞答答地低下了頭，不知如何做才好。

我沒有說什么，指著黑板上的這句話說：“這句話很順暢，但是不具體，沒有把細節描寫捕捉下來。怎樣捕捉呢？且聽：栗老師正在聲情并茂地講課，當他講到要把細節寫好時，只見韓奇同學從筆盒里拿出一支圓珠筆，兩個指頭一夾，大拇指用力一轉，圓珠筆立馬在他的手指頭上打轉，他的眼睛也跟著圓珠筆打轉。”

我的話音還未落地，同學們都鼓起掌來。我走到韓奇同學的面前，伸出右手，激動地說：“非常感謝你幫老師找到了這么好的習作素材，讓我的習作講評課有歷歷在目的感覺！”他的臉脹得通紅，然后專心致志地聽課。我又說：“剛才，我以韓奇同學轉筆為例介紹了如何寫好細節，請大家用心琢磨。另外，我還要提醒大家，剛才老師的一舉一動，也是一個很好的細節，它可以很好地反映老師的特點，請大家仔細回想，在回想中，將動作一一捕捉下來。”

用“陌生的眼睛”去觀察，會讓學生不斷發現鮮活的細節。比如一個女同學寫爸爸給“我”倒水：爸爸提起熱水瓶，慢慢地將水倒入杯中，拿起杯子，湊近嘴邊，對著杯沿輕輕吹氣。寥寥幾語，一個關愛子女的心思細膩的爸爸就躍然紙上。一個男同學寫《飯后一支煙》，從爸爸如何從口袋里摸出煙盒、取煙，怎樣點火、吸煙，怎樣吐煙、享受這一系列動作和神態，活化出了一個“煙鬼”形象。的確，細節的力量是最能打動人的。

在后來的習作中，同學們的細節描寫得越來越出色了。

這一系列的教學改革，不僅幫助學生消除了懼怕習作的心理，還點燃了學生的習作興趣，學會了習作的方法，也提升了習作能力。

正因為這些學生的大膽質疑，敢于挑戰，促進了我在作文教學之路上一步一步的成長。