楊曉蓉 正高級教師，陜西省首批教學名師，陜西省特級教師，陜西省“三五人才工程”專家，陜西省中小學幼兒園教師培訓專家，渭南市“三三人才工程”專家，曾三次獲得陜西省“教學能手”稱號，四次獲渭南市“教學能手”稱號，多次承擔陜西省“名師大篷車送教”及渭南市“陽光師訓”任務。從教三十年，一直致力于小學語文教學及研究，提出閱讀教學要回歸閱讀本位的觀點，影響和帶動了一大批小學語文教師。現任陜西省渭南市臨渭區教研室主任。

這似乎是一個很拗口的題目，但也的確是我在很多次聽完閱讀課教學后特別想說的一句話。

在小學語文教學中，閱讀教學所占的比重是最大的，語文教師在閱讀教學方面所進行的探索和改革，也歷來最多——接下來，本來應該說“因為力度最大，所以收效最明顯”，但不是，閱讀教學改革，看起來好像力度很大，動靜不小，其實改革的程度并不大。看看當下的閱讀教學，其實和過去二十年、三十年的變化不大，很大程度上只是變了皮毛而已。1978年呂叔湘老先生就曾在《人民日報》撰文批評中小學語文教學“少、慢、差、費”。“語文教學中，閱讀教學占時最多，效果卻最差”“語文哪，你可千萬別上語文老師的當！語文老師在課堂上講的那些東西沒用”……這些指責還在繼續。這，不能不引起我們的思考。

縱觀語文課堂，我認為，目前教學中存在的還是兩個老問題：一是教什么，二是怎么教——“教什么”是教學目標。從理論上來說，大多數教師明白該教什么，但在實施教學中，就又忘了該教什么，“教課文”現象依然嚴重；“怎么教”是教學的過程和方法，課改這么多年了，“學生是學習活動的主體”這樣的理念大家都懂，也非常認可，但是，知易行難，很多老師到了課堂上又總是不放心，怕學生理解得不透，所以就講得過多，抓得過細，把本該是學生閱讀、思考、表達的課堂變成了“講堂”。

——這的確是兩個老問題。想要解決，不但認識要清楚，教學的過程和結構也必須變。

一、語文教材無非是個例子

這是葉圣陶老先生所說，而并非我的話。這里，我想說說自己對這句話的理解。

（一）這“例子”，是教學的憑借而非教學內容。

葉圣陶先生還有一句話：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。有了課本或選文，然后養成、培植、訓練的工作得以著手。”這兩句話對應起來看，意思就更加明白了。“文選型”是我國語文教材編撰的主要模式。每一本語文書，都是以一篇篇選文（課文）為主組成的。培養學生諸如“閱讀的習慣、欣賞文學的能力、寫作文字的技能”，這些是教學的任務，而一篇篇的課文，其實只是用來訓練完成這些任務的憑借，或者說是載體。那么教師要做的就是深入研究選文，挖掘選文所承載的教學內容，然后以這例子為“練材”來訓練和培養學生的語文素養，即“用課文教語文”。但令人遺憾的是，很多教師把課文本身當成了教學的內容，教學目標主要指向對課文內容的理解，課堂教學中大多時間花費在講課文內容上（最令人擔憂的是，大多老師并沒有意識到這一點）。我們經常看到，在一篇課文的教學完成后，老師讓學生說說學習的收獲，學生張口就是“看到了什么美麗的景色”“明白了什么道理”“被××人的什么品質所感動”等，而至于練習了哪種學習方法、領略了怎樣的文字魅力則很少涉及。這樣就課文教課文，學生的語文能力怎會提高？

（二）憑借這些“例子”，我們應該引導學生干什么。

針對閱讀教學，《語文課程標準》在“總目標”中提出這樣的要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

根據以上的總要求，憑借“例子”引導學生干什么就比較清楚了：

1. 以“例子”為練材，培養獨立閱讀能力。

臺灣的趙鏡中先生倡導閱讀課要“教閱讀”，我覺得是很有道理的，其目的就在于培養學生的閱讀能力。當前我們學生的閱讀理解能力并不樂觀，理解沒有深度，缺少獨特見解。葉圣陶說過：“學生眼前要閱讀……至于將來，一輩子要閱讀……這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教育的肩膀上。”是的，閱讀課第一要務就是著力培養學生的閱讀能力，幫他們練就“這種技術”，為他們一輩子的閱讀服務。

2. 汲“例子”中營養，提高語文素養。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出要“全面提高學生的語文素養”。語文素養指什么？華中師大教授雷實指出：“語文素養是指中小學生比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣、價值觀等人格修養。”這里提到了三個關鍵詞語：“語文能力、學識修養、人格修養”。

那么閱讀教學中如何提高學生的語文素養呢？葉圣陶說過：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。”吸收，當然是吸收有用的、營養的東西，閱讀教材中什么是有營養的東西呢？“人家的經驗”和“人家的心情”。王崧舟的回答則更形象：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，‘得意’又‘得言’。”這里的“意”“言”，就是要吸收的營養。

很清楚了，在閱讀教學中，要引導學生從課文這個“例子”中汲取兩方面的營養：①精神方面，人文性的營養，即“得意”； ②語言營養，即“得言”。二者必須并重。

3. 借“例子”激興趣，引導拓展閱讀。

這里所說的“激興趣”不只指激發興趣，更重要的是保護學生的閱讀興趣。教師不但要在課堂上尊重孩子的閱讀體驗，讓他們充分感受文本的魅力，還要以課文為契機，把學生對閱讀的興趣和熱愛引發到課外，指導他們進行更廣泛的閱讀。

二、讓閱讀課真正成為學生閱讀的課

閱讀課，顧名思義，應該是學生閱讀的課。基于這樣的理解，以及當前閱讀教學中“以講代讀”現象仍較為突出的現狀，我們提出了“回歸性閱讀”的教學思路。其核心理念是：還課堂給學生，讓閱讀課真正成為學生閱讀的課。

1.“回歸性閱讀”教學的含義。

指教學要回歸“閱讀課”的本意，讓閱讀課成為學生閱讀的課，而不是教師“講解、分析、告訴”的課。教學中要突現以下四個“回歸”：

（1）時間的回歸：課堂時間是學生用來閱讀、思考、發表見解的，不能被教師過多的講解占用；

（2）學生角色的回歸：要做的事情，是閱讀、思考、交流、表達，不是當“聽眾”；

（3）教師角色的回歸：閱讀活動的組織者、引導者、參與者，而不是主講；

（4）方法的回歸：在學生閱讀的過程中，教師不進行過多的講解和牽引，讓學生在充分的閱讀中體味閱讀的滋味，練就閱讀能力，感受語言魅力，獲得情感體驗。

2.“回歸性閱讀”教學的基本思路。

閱讀課是學生讀書的課。對于一篇課文，其實就是引導學生由淺入深完成幾個輪次的讀書：

第一輪次，初讀（也可叫預讀）。放開手腳，讓學生自己練習讀課文，直到讀通順。本環節主要訓練學生認讀的能力。

第二輪次，再讀（也可叫深讀或精讀）。給學生一個“誘餌”，引發其興趣，讓他們再次進入課文進行深入閱讀，讀懂內容，領會思想，讀出感情。本環節主要訓練學生閱讀、思考、感悟的能力。所以，對于難讀、難理解的句子，要舍得花時間讓學生多讀幾遍，多議一議，不要急于用講解代替學生的感悟。

第三輪次，賞讀。在讀懂課文的基礎上，引導學生“跳出來”回顧全文，對自己喜歡的詞、句或段重點品讀，并積累下來。本環節重在提升學生對語言的鑒賞力，并形成語言積淀。“幼學如漆”，兒童時代是積攢語言的最佳時間，而小學階段的課文生澀難懂的很少，因此，要盡可能多地留出時間讓學生反復誦讀，完成積累。

第四輪次，延讀。以本課為契機，推薦讀物，引導繼續閱讀，將閱讀拓展到課外。

“回歸性閱讀”的特點是整節課以學生的讀書活動為主線開展教學，以上只是一種基本思路，不是固定的模式，所以不可固守，在教學中要根據具體教學內容和對象靈活設計。我們還嘗試過以下幾種教學的“變式”：

（1）“閱讀論壇”式。

基本流程：①閱讀課文；②圍繞話題自由發表見解（話題涉及內容、語言形式兩方面）。

（2）“對比閱讀”式。

基本流程：①對比閱讀兩篇以上的相關文章；②交流在對比閱讀中的領悟和發現（以內容、語言形式兩方面為主）。

（3）“朗誦表演”式。

基本流程：①初讀；②朗誦練習；③朗誦表演。

三、做好延伸閱讀的幾點建議

1. 用多元的視角推薦讀物。

從內容上看，同一主題、同一題材、同一位作者所寫、反映同一時代風貌的作品都可以推薦；而讀物的形式也要盡量豐富一些，除經典的作品外，像繪本、詩歌、橋梁書等這些我們以前可能較少關注的讀物，也要多引薦給孩子們。多元的讀物除更容易引起學生閱讀的興趣外，還能使學生獲得更為豐富的閱讀體驗。

2. 精心設計推薦方式。

孩子讀書，往往靠的是興趣，所以，要使孩子們興趣盎然地把閱讀繼續進行到課外，我們得認真設計才行。如學完《遲到》一課后，用影片《城南舊事》中的畫面來激發學生的好奇心，進而把小說《城南舊事》推薦給他們。總之，一定要想辦法調動學生繼續閱讀的積極性。否則，即使布置了，孩子也未必會去讀。

3. 抓好延伸閱讀的落實。

推薦了讀物，學生讀了嗎？讀得怎么樣？一定要有落實。一是壓縮課文的學習時間，努力做到課外讀物課內讀，讀后立即進行交流；二是讀后要安排專門的匯報交流活動，形式可以多樣，如講故事、談感受、墻報展示等。

深圳有位教研員叫程少堂，說過這樣一段話：“極少數語文教師在敗壞語文教學，敗壞經典作家作品的聲譽。比如，沒有學莎士比亞之前，學生多少已經知道莎士比亞的偉大，但是有的語文老師一講莎士比亞，學生就看不起莎士比亞了，覺得他不過如此。”這話并不是危言聳聽，老師絮絮叨叨的講解，的確破壞了作品本身的 美，在教師絮絮叨叨的講解中，學生自然就對閱讀失去了興趣。

我們堅持一個觀點：閱讀課是學生閱讀的課。教師的角色是激發者、組織者，任務是做好激發、引導、幫助和點撥，教師要盡可能少講一些，多留給孩子一些自由閱讀和表達的時間和空間，讓他們充分感受閱讀的快樂，感受語文的魅力，獲得語文能力、人格素養的雙提升。