小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是小學生作文教學的基礎，對學生今后的寫作水平、語言交流都起著舉足輕重的作用。《語文課程標準》中1-2年級的寫話目標定位是：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。那么如何提高學生的寫話能力，讓學生輕松寫作呢？作為一位低年級語文教師，在教學中我通過多種途徑，引導學生進行寫話練習，真正做到讓學生樂于寫話。

一、在閱讀中汲取“精華”

唐朝詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句詩是形容博覽群書、把書讀透，運用起來就會得心應手，由此可見，多讀書對寫作有幫助，多讀書能促進寫作水平的提高，因此，我經常鼓勵學生多讀書、讀好書，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。我讓每個學生都準備一個記錄本，把自己感興趣的，自己認為寫得精彩的好詞、好句摘錄下來。這樣通過大量的閱讀，就能使學生積累豐富的語言材料，使學生在說話、寫話中信手拈來，不愁“肚中無貨”。

二、精妙處進行仿寫

仿寫,又叫摹寫。就是模仿某些文章的立意、布局、表現手法等來寫文章。對于小學生而言，“仿寫”就是“照葫蘆畫瓢”。照著原文的樣子，另外選材作文。兒童生來就有“天然”的模仿能力，仿寫也是低段學生學習寫話的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫話的無形橋梁。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生的寫作興趣、提高寫作能力，并且發展他們的思維能力。

例如：我在教學二年級下冊《葡萄溝》這一課時，第二自然段中描寫葡萄茂密的枝葉和五光十色的葡萄時，我讓學生仿照著寫寫自己家鄉的特產。學生甲：柑橘種在山上，綠色的枝葉向四面展開，像一把把漂亮的雨傘。到了秋季，一個一個黃澄澄的橘子藏在綠葉底下，好吃極了。學生乙：紅棗種在路邊，到了九十月份，紅彤彤的大棗掛在樹上等著小朋友去品嘗呢！要是你來到我的家鄉，人們準會摘下又大又甜的紅棗讓你吃個夠……

三、單薄處進行擴寫

擴寫，是指對原文進行擴展和充實，把簡略的原文擴展成符合題意的文章。在語文教學中，教師應抓住一些課文中寫得或含蓄、或簡練，讓人意猶未盡、或給學生留下無盡想象空間和延伸空間的地方來進行擴寫，讓學生寫得豐滿、厚實，還原當時的情景，以此來提高學生的表達水平。

我在教學《北京亮起來了》一課時，首先讓學生觀察PPT中的圖片，然后對第二段進行擴寫。學生甲：長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍像一條長龍，更像一條五顏六色的彩帶。學生乙：天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。我多想在這川流不息的人群中歡呼雀躍，我多想在天安門城樓下看一看冉冉升起的五星紅旗……擴寫就是對課文中留白部分的再潤色、再創造。由此可見，擴寫在語文教學中相對較易捕捉，通過適時的指導，不僅能加深學生對課文內容的理解，還能在潛移默化中提升學生的創造能力與寫作能力。

四、結尾處進行續寫

續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文進行延伸。低年級正是兒童想象活動的敏感期，教師可以抓住這一特點，在語文教學中為學生提供寫話資源，讓學生續編故事，也可以讓學生從自己感興趣的話題入手，引發學生積極思考，讓學生感受到寫話的樂趣。例如：我在教學《假如》這首兒童詩時，讓學生明白馬良的神筆是專門幫助需要幫助的人，然后引導學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？這樣學生就會展開想象的翅膀進行續寫，學生甲：假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人畫一雙眼睛，讓他們也能看見這個美麗的世界。學生乙：假如我有一支馬良的神筆，我要畫許多學習用品，送給山區的孩子，讓他們像我們這樣快樂學習……

基于此，我認為在教師平常的教學中，一定要樹立提高學生寫話能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生寫話能力的切入點，創造各種機會，調動學生寫話的興趣，讓孩子體會寫話的成功給他們帶來的成就感、喜悅感，從而培養學生的寫話能力。萬丈高樓平地起，如果我們教師能有序、有法、有趣地培養低年級學生的習作能力，就能為學生中高年級的寫作奠基。