符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行運算和推理等等。對于低年級學生來說，正是處于學習新知的起始階段，也是對學生進行良好習慣養(yǎng)成的重要時期，因此，筆者認為，符號意識的培養(yǎng)應從低年級抓起，以使學生從小就能夠具有符號意識和運用符號意識解決問題的習慣。筆者認為，要想使低年級學生符號意識的培養(yǎng)更加有效，教師可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)設情境，喚醒學生的符號意識

數(shù)學符號具有簡潔性與抽象性等特點，在低年級教學中，其實學生對符號并不陌生，只不過學生不明白這就是符號意識罷了，因此，在設計教學時，教師應結合低年級學生的心理特點，為學生創(chuàng)設出恰當?shù)膶W習情境，以喚醒學生的符號意識，增強課程魅力。

如在教學《10以內(nèi)數(shù)的認識》這部分內(nèi)容時，在“1”的認識的教學上，教師就可以讓學生試著說說用“1”來描述與表達事物，于是，在教師的鼓勵與啟發(fā)下，“1支鉛筆，1頭大象，1只小雞……”在認識“0”的時候，我讓學生說說自己在什么地方見過“0”，這樣一來，學生們的已有知識經(jīng)驗被喚醒，有學生說自己在一些車牌號碼上見到過0，有學生說自己家住在“503”，有學生說溫度計上有0，有學生說在一些尺子的左端上有“0”，還有的學生說在一些電話號碼上有0，就這樣，在具體的情境中，學生的已有知識經(jīng)驗被喚醒，讓學生感受到符號就在我們身邊，有效培養(yǎng)了學生的符號意識。

在這個教學案例中，鑒于一些數(shù)學符號在生活中運用的比較普遍的緣故，在教學的時候，我根據(jù)所學內(nèi)容，對學生進行了符號意識的培養(yǎng)與滲透，有效喚醒了學生的符號意識，從而使學生明白了符號就在我們身邊，養(yǎng)成從小留心觀察周圍事物的習慣。

二、對比總結，優(yōu)化學生的符號意識

在小學低段的學習中，學生已經(jīng)接觸到了許多符號，要想使學生的符號意識得到有效培養(yǎng)，使學生感受到運用符號的優(yōu)越性，教師可以根據(jù)學生具體的學習需要，引領學生對符號進行對比，優(yōu)化學生的符號意識，提升數(shù)學學習效果。

如在教學《數(shù)據(jù)的收集與整理》這部分內(nèi)容的時候，在統(tǒng)計三角形、正方形以及圓等圖形的個數(shù)的時候，我讓學生用自己喜歡的形式來統(tǒng)計，結果有的學生用豎線來表示，有學生用“正”字表示，有的學生用圖形本身來表示，還有的學生用“√”來表示，為了使學生感受到不同符號在不同學習情境中運用的優(yōu)勢，在教學的時候，我讓學生比較哪種統(tǒng)計形式最為簡便，學生在交流探討以后，一致認為“用三角形表示邊數(shù)是3的圖形，用正方形表示邊數(shù)是4的圖形……最后，再用乘法進行統(tǒng)計，這樣解決問題既簡便，又輕松。

在這個教學案例中，為了使學生感受到符號運用的優(yōu)勢，我鼓勵學生就不同符號的表達形式進行對比，使學生從中總結出符號運用的便利與輕松，從而使學生養(yǎng)成用便捷符號解決具體問題的習慣，提升學生的數(shù)學學習能力。

三、聯(lián)系實際，運用符號意識解決問題

在小數(shù)教學中，培養(yǎng)學生符號意識的最終目的是為了讓學生能夠養(yǎng)成運用符號意識解決具體問題，因此，在課堂教學中，教師應在學生初步體驗符號神奇、簡潔等優(yōu)勢的基礎上，讓學生逐步學會運用符號意識解決具體問題，從而使學生的數(shù)學學習能力得到極大提升。

如在教學《找規(guī)律》這部分內(nèi)容時，在教學的時候，我通過多媒體課件向學生展示了各種各樣的鮮花，然后問學生，你知道這些花的顏色擺放有什么規(guī)律嗎？有學生說：“紅、黃、藍、紅、黃、藍……”由于鮮花的數(shù)目較多，學生說著說著就混淆了，在這種教學情形下，我啟發(fā)學生：如果能用符號來表示這種規(guī)律會不會顯得簡單些，在教師充分放手的前提下，學生們的創(chuàng)新意識得到了充分發(fā)揮，有的學生以○△☆這幾種符號分別代表紅黃藍三種顏色，于是在找規(guī)律時，學生很自然地就寫下了○△☆○△☆○△☆……還有學生以123123123……這種形式來表示鮮花顏色的規(guī)律，就這樣，在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生們紛紛用自己喜歡的符號來表示其中隱含的規(guī)律，這樣就使得本來抽象的數(shù)學問題變得簡單化、形象化、直觀化，有效降低了學生的學習難度，提升了學習效果。

在這個教學案例中，在學生解決問題的過程中，我主要從問題的具體特點出發(fā)，鼓勵學生運用學過的符號來幫助學生解決問題，這樣教學，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生也能從中感受到符號的價值所在，有助于學生符號意識的積累與運用，取得了良好的教學效果。

總之，在小學數(shù)學教學中，學生符號意識的形成并不是一節(jié)課、一個單元或者一個學期內(nèi)可以形成的，對于學生的接受和理解來說，符號意識的培養(yǎng)應是一個潛移默化的過程，因此，在教學時，教師只有根據(jù)學生的具體情況，從學生的實際情況出發(fā)，注重對學生進行符號意識的培養(yǎng)與落實，長此以往，學生的數(shù)學素養(yǎng)也一定會隨之得到提升。