“讀寫結合”是語文教學界的重要議題之一，《語文課程標準》中明確提出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。只有以讀代寫、以寫促讀、讀寫并進，才能促進學生語文綜合素養的提升，真正意義達成素質教育的要求。

一、群文閱讀中讀寫結合的內涵

小學群文閱讀中的讀寫結合主要是指根據不同年齡段的培養目標，以學生的需要為核心，通過多文本的閱讀獲得寫作技能與方法，將閱讀與寫作進行融合，使其成為一體化的建構過程。其中，閱讀是基礎，學生通過閱讀多篇文本進一步體會文章的思想內容和結構框架，由對閱讀的感悟到提升寫作的能力，從而訓練學生細心觀察、獨立創新的能力。

二、如何進行群文閱讀中的讀寫結合

教師要進行指向寫作的群文閱讀教學，就要找準課堂教學中由“讀”到“寫”的切入點。

1.圍繞主題選擇群文，開拓習作思路。

教師可以根據教材單元主題，拓展合適的文本，進行群文間的比照閱讀，引導學生在閱讀中不斷質疑和發現，不僅能提高閱讀能力，也能開拓寫作思路。

記事類作文貫穿了整個小學中高段的習作訓練，此類習作的關鍵點就是選材要新穎。例如：五年級上冊第六組的習作要求是表達父母之愛，面對著這樣的主題，學生的選材重復、毫無新意，依然停留在起步作文時的雨天送傘、生病住院之類。于是，筆者便組織了一堂以“父母之愛”為主題的群文閱讀。將《慈母情深》《學會看病》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《通往廣場的路不止一條》四篇文章組合在一起，以“你從哪里感受到文章中的父母之愛？”為主線來進行閱讀。學生在閱讀與分析的過程中，逐漸明白了父母之愛有時是嚴厲的責備，有時是無私的幫助，有時甚至是意味深長的一番話。在一篇篇的比較性閱讀中，學生學會了如何發掘父母之愛，如何選取充滿暖意的題材，在自己的寫作中打開了思路。

2.結合體裁呈現群文，訓練習作方法。

單篇閱讀教學從語言表達、寫作方法、謀篇布局上都局限于讓學生模仿，長此以往就容易造成表達方法單一，內容枯燥無味。但群文閱讀因文本的多樣性，可以舉一反三，激活學生的思維。

如五年級上冊“感受說明性文章”專題，在習作指導課上，筆者讓學生通過群文閱讀的方式閱讀《鯨》《松鼠》《新型玻璃》三篇文章，尋找文本中事物的特點，了解作者采用了什么方式來說明這些事物的特點，從而學會了如何恰當運用說明方法。在寫作練習上，學生通過運用自己所學到的說明方法，選擇一個物品來介紹給同學。通過多文本的閱讀，學生逐步學會在同類文本閱讀中尋找有關寫作的線索，從而歸納寫作方面的策略，并及時應用到自己的寫作當中去。

除此之外，在習作的謀篇布局和“一波三折”、首尾呼應、借物喻人等寫作手法上，群文閱讀都能從多個文本中挖掘相互聯系的內容。

3.緊扣細節展示群文，滲透修改竅門。

在群文閱讀教學時，如果有意識地指導學生從細節進行比較，讓學生學會進行對比、評鑒，就能讓他們發現自己作文中存在的問題，并對作文修改有較為明確的指向性。

如五年級下冊第二單元的習作要求寫難忘的童年，學生的作文題目大多是“記一件有趣的事”“難忘的往事”“我的童年”等，缺乏新意，很難吸引讀者的閱讀興趣。于是在該單元的群文閱讀課上，筆者選擇了《祖父的園子》《羚羊木雕》《最美的書包》《捅馬蜂窩》四篇文章，向學生提問：只看題目，你愿意讀哪一篇文章？在學生回答后，筆者將四篇文章的題目全部換成“難忘的童年”再次提問，此時，學生恍然大悟，明白了習作中題目的重要性。第二次修改后，作文中出現了“舔蜜蜂”“我的花園我的童年”等別出心裁的文章題目，令人耳目一新。

綜上所述，舉一反三式的群文閱讀能引導學生從多篇閱讀中習得寫作方法，順利實現從閱讀實踐到習作實踐的遷移，從而寫出情真意切、文從字順的文章，給寫作教學帶來新的發展空間。教師在教學的過程中要發揮自身的積極引導作用，讓學生以更大的學習熱情投入到群文閱讀練習中，進而達到提高學生讀寫能力的目的。