針對小學高年級學生作文寫作中存在無話可說、說空話等諸多問題，筆者對周邊學校小學高年級學生進行了調查研究，對教師生活情境作文課堂教學進行了隨堂聽課，對學生作文進行了抽樣檢測，并就其成因進行了多方位探測總結，以期對小學高年級學生生活情境作文教學有所助益。

一、生活情境作文教學的現狀及成因分析

（一）調查范圍及方式

2017年9月至10月，筆者就我縣城區7所小學五至六年級共計64個班級隨機下發了抽樣調查表，表冊回收率達84.2%，對其中14名教師進行了走訪。

（二）現狀概述及成因分析

1.教師方面。

一是教師對新課程標準解讀不深入，領悟不到位，指導缺乏層級性、針對性。經調查分析發現，42.5%的教師對最新修訂版的《新課程標準》沒有完全消化把握，尤其是對于階段性閱讀與寫作目標的深層次內涵理解不透徹，把握不到位。二是教師寫作課指導僅限于現象本身，不能深入挖掘現象所隱含的深層次內涵。學生作文寫作亦是依葫蘆畫瓢，懶于動腦，懶于思考，作文流水賬式的記敘過多，不能引人深思，凸顯不出時代感、生命感，平鋪直敘。三是教師本身語文綜合素養欠缺，不能寫“下水”作文，示范性不到位。四是教師對作文評改無法做到宏觀把握，微觀指導。作文評改是繼寫前指導之后作文水平提升的重要環節，評改不深入、問題指出不到位、改進意見不準確是造成學生作文水平停滯的瓶頸。學生不能明確自身存在的缺陷，不能深入反思存在問題的改進策略。并且教師作文評改評語單一，不是對簡單字詞的書寫要求，就是囫圇吞棗的問題評述，致使學生閱讀評語后摸不著頭腦，作文修改無從下手。

2.學生方面。

一是缺乏第一手生活素材，無米可炊。絕大多數學生的作文素材來源于想象和編造，寫前的素材收集僅靠作文輔導書和陳舊的作文范文，故事虛構多，真實感悟少，情境雷同多，推陳出新少，言之無物，空泛無情，讀后不能給人以美的感染和頓悟。二是畏懼作文寫作。問卷顯示23%的學生面對作文寫作毫無頭緒，甚至害怕作文課。三是離題現象突出。單元訓練本是寫景抒情的散文寫作，結果卻寫成了關于爺爺的記憶，風牛馬不相及，對于這樣的作文如何進行有效評改，如何進行二次指導便成了教師作文教學的后續工作。

二、生活情境作文教學策略

1.教師方面。

一是全體語文教師要強化課標閱讀，深入理解，全面吃透課標對學生寫作的既定目標，并熟記于心，讓每一個目標成為每節寫作輔導課的核心，讓每一個練習目標成為學生寫作的中心。唯有這樣，才能讓學生通過長期訓練，掌握相關寫作要點，方能在實際寫作中有的放矢。二是多讀書，廣讀書。教師要做到博聞強記、觸類旁通，要有足夠的文化積淀為作文輔導作鋪墊。三是引領學生走進生活，積累素材，豐富生活經驗，以便在作文時觸類旁通。教師要想方設法引導學生走向大自然，親近大自然，觀察生活，積累生活的點點滴滴，并形成觀察思考，必要時寫作觀察日記。唯有這樣，學生在實際寫作中才能文思泉涌，水到渠成，表達自己的真情實感、所思所想。

2.學生方面。

一是強化閱讀，從文學名著中汲取寫作養料。走進文學名著，走進作品主人公的內心世界，向作者、作品學習觀察生活、領悟生活的技能是閱讀文學作品的關鍵途徑，也是積累語言、豐富素材、臨摹表達技巧的捷徑之一。同時，以讀書筆記、班級演講、黑板報、專題講座等多種形式展示閱讀心得、閱讀體會，使閱讀漸入佳境。二是將研學旅行與文本學習、生活實際相結合。不論是紅色教育基地，還是祖國的名山大川，均是我們了解生活、認識社會的良好素材。

3.作文評改方面。

學校要充分發揮語文教研組的基地研究功能，組織廣大語文教育工作者以課標為基準，深入討論，大膽創新，提出并形成屬于校本的、符合學生認知水平的作文評改機制，徹底改變原有的作文評改方式，從根本上為學生生活情境作文創設寬松的空間，讓學生學會寫作、敢于寫作、樂于寫作。

總之，小學高年級學生生活情境作文教學的改革事關學生綜合人文素養的形成，是大語文觀形成的關鍵所在。唯有創新，方能讓學生走出幽深暗淡的胡同，呼吸生活新鮮的空氣，讓語文教育真正展示出其全新的面貌。