在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師過于關注學生的英語考試成績，導致“高分低能”“啞巴英語”成為初中生英語水平的真實寫照。現(xiàn)代科技的發(fā)展使得人與人之間的交流日益頻繁，國際交流也成為現(xiàn)代人生存、發(fā)展的重要活動。在這個社會背景下，英語教學受到了廣泛關注，“啞巴英語”的教學弊端日益顯露。核心素養(yǎng)是近幾年最受矚目的教學詞匯，能有效改善初中英語“高耗低效”的局面。本文將結(jié)合筆者的教學探索，對學科素養(yǎng)下的初中英語進行全面的教學分析。

每一位教育工作者都在不斷探討與更新核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，初中英語素養(yǎng)是指學生在初中英語學習中所形成的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力。下面，筆者將從三個層面討論基于學科素養(yǎng)下的初中英語教學策略。

一、以自主、合作、探究為主要教學形式

自主、合作、探究式教學活動與傳統(tǒng)的“學生接受”式教學相對的，前者更為重視初中生的主動學習活動，認為學生應成為英語學習的主人。在自主、合作、探究活動中，學生可以體驗每一個英語知識的生成規(guī)律，探索英語時態(tài)、語法的應用條件，加快學生內(nèi)化英語知識的效率。

如在“When was he born”一課中，學生需學習一般過去時態(tài)，用when、where引導的狀語從句來展開英語交流。為了幫助學生快速掌握一般過去時的要點，筆者將學生4人分為一組，鼓勵學生以小組為單位展開英語探索。學生需自學本課的英語新詞、詞組，根據(jù)單詞表初步預習課文內(nèi)容。筆者會在恰當?shù)臅r機播放與教材配套的錄音資料，糾正學生的英語發(fā)音。待預習活動結(jié)束之后，學生需在小組內(nèi)分析課文內(nèi)容，每個學生負責一個段落的翻譯任務，標注難以理解的句子，在小組內(nèi)進行討論，概括課文內(nèi)容，匯總難點知識。之后，小組應展現(xiàn)合作結(jié)果，筆者會就學生的疑難點展開重點講解。在本節(jié)英語課上，教學重點是學生總結(jié)出來的，這便可使其保持高度集中的注意力，每個學生都在英語學習中投入了極大的學習熱情。

二、在教學中滲透英語文化知識

中西方國家有著自身的歷史文化、行為習慣和獨特的思維方式。在核心素養(yǎng)教學中，教師也應增加英語背景知識教學，普及英語文化，幫助初中生形成英語語感，形成英語思維。

在英語教學中，筆者最為看重的一個教學活動便是英語閱讀，這是因為初中生的生活環(huán)境決定著他們的思維方式、語言行為都深受漢語影響，他們對西方文化、用語習慣、交流方式等了解甚少。為了培養(yǎng)初中生的英語語感，筆者認為學生應在原汁原味的英語閱讀中揣摩英語特點，根據(jù)英語文本來學習西方人的用語習慣，積累文化知識，進而加強對西方國家文化、語言的了解。同樣的，為了保證英語閱讀活動的順利展開，筆者常要求學生在閱讀前就英語文本的主題、主旨或者寫作展開充足的背景調(diào)查，記錄文本中出現(xiàn)的固定搭配、政治地理、文化經(jīng)濟等常識，豐富英語知識儲備。

三、加強英語實踐

任何能力的獲得與鞏固都需在實踐中加以運用，初中生要想在真實的英語交際活動中展開英語交流，就必須要掌握英語交際的要點。而這就要求教師加強英語實踐教學，多讓學生開口說、動手寫、用眼讀、動耳聽，綜合提升初中生的實踐能力，使其在實踐中將英語知識與技能內(nèi)化為自己的交際能力。

在“It's an ice day,isn't it?”一課中，筆者在英語課上，組織學生進行英語交際活動，初中生應合理利用本課重點句型，就當天天氣、日常問候等進行交流。初中生的交際活動不可避免地會涉及助動詞、否定詞等，學生需就反意疑問句展開問答討論。這項交際活動可直接測試初中生應用反意疑問句的能力，檢測學生的口語發(fā)音等，是提升學生英語運用能力的重要活動。在“Where would you like to visit?”一課中，筆者要求學生利用I'd like/hope to/want to...；Where would you like to visit；as soon as possible等新知，以書面形式設計并展示自己的出行計劃，鍛煉初中生的英語書面表達能力。

總而言之，學科素養(yǎng)為初中英語提出了新的教學方向，教師應抓住這一機會，以學科素養(yǎng)理念為指導，使初中英語課堂散發(fā)出語言的魅力，讓初中生在英語學習中獲得長遠發(fā)展，使其具備應用能力、多元思維等能力。