小組合作是一種常用的教學策略，而采用小組合作的方式對于培養學生的團體意識、合作能力均有非常明顯的效果。在高中歷史教學過程中，教師在開展小組合作教學策略時，要注重關注和提升小組合作的效率，進而有效地提升歷史課堂評價的有效性。下面筆者將結合自己的經驗，從主動探究、自主歸納以及多元展示三個方面入手，談一談如何從關注小組合作的效率入手，進而提升歷史課堂評價的有效性。

一、主動探究，激活內驅

歷史課堂教學，不僅要求教師將歷史知識傳授給學生，還要求教師能夠準確地把握學生的學習進度，并且有針對性地開展教學評價。比如：我在為學生們講解《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》這部分內容時，不僅要求學生們熟知“甲午中日戰爭”爆發的背景，還要求學生們了解簽訂的《馬關條約》對中華民族的影響。為了讓學生們參與到本節內容的探究學習當中，我要求學生們針對以下問題開展小組討論：為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最重要的不平等條約？學生們結合課堂所學的知識，展開了交流討論。許多小組的學生在討論的過程中對比了《馬關條約》和《南京條約》的內容，從而簡單地回答了這一問題。但也有的小組在分析和討論這一問題時，主動分析了當時中日外交的背景，以及遭受了一系列苦難后中國的現狀，將自己對這一問題的看法和觀點進行了表達。我給了后者較高的評價。

高中歷史教師在針對合作交流開展評價的過程中，不能只注重學生們是否參與到合作交流過程中，而是要更加注重學生們在合作交流中的主觀能動性，是否能夠高效地開展討論，并根據討論內容進行積極的思考。學生們只有在合作交流的過程中主動探究和展示，才能夠真正地參與到合作過程當中，才能真正地理解相關知識點。

二、自主歸納，學會學習

歷史課程知識點繁多，如果不能夠掌握歸納總結的方法，學生們學習起來會非常吃力，也就導致課堂效率低。因此，引導學生們學會自主歸納的學習方法，幫助學生們學會學習，是提高歷史課堂教學效率的必然要求。歷史教師可以將自主歸納的學習方式融入到小組合作過程中，幫助學生們在掌握方法的同時提高合作效率。

比如：我在為學生們講解《發達的古代農業》這一節內容時，并沒有直接為學生們講解課本內容而是要求學生們自行閱讀課本內容，在學生自行閱讀的過程中加以引導，幫助他們梳理知識脈絡，進而幫助學生學會系統地歸納知識。在學生們完成閱讀之后，我組織進行了自由討論，學生們紛紛將自己的思路展現給同學。有的學生以土地制度演變為切入點進行了探究，如原始社會的土地屬于氏族公社所有，公社成員集體耕種，共同消費；奴隸社會的土地歸國家所有，實行井田制；封建社會是地主土地私有制，等。

由此可見，在小組合作教學中，教師不僅要關注學生們的學習成果，更要注重學生們對學習方法的掌握，保證學生們通過合作學會學習。

三、多元展示，引導創新

創新是激活學生探究精神最有效的方式之一。為學生們搭建了展示的平臺，引導學生進行展示對于培養學生的創新思維是非常重要的。因此，在教學中教師可以引導學生們以小組為單位，進行多元展示，并通過多元展示培養學生的創新思維。

比如：在為學生們講解《辛亥革命》這部分內容的時候，我就采用了小組合作多元展示的方式。首先，我要求學生以小組為單位將辛亥革命的背景、起因、經過和結果進行了展示。了解要求之后，學生們紛紛展開了設計，有的學生選擇查閱資料、制作幻燈片的方式進行講解。有的學生通過小品表演的方式，將袁世凱、孫中山等人分別分配給每一個組員，同時采用旁白的方式對“辛亥革命”的起因和結果進行了闡述。活動結束后，學生們表示：這種學習方式非常有趣，而且對歷史人物的記憶更加深刻。

由此可見，在教學中采用多元展示的方式不僅能夠激活學生的創新思維，還能促使學生們更好地掌握所學知識，有效提高學習效率，進而引導學生共同構建高效的歷史課堂。

小組合作的教學策略不僅能夠激活學生的學習興趣，還能引導學生們在合作的過程中學會學習、學會創新。因此，關注學生的合作效率對于提升歷史課堂評價的有效性而言是非常重要的。