作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的心理、興趣、愛(ài)好，把作業(yè)變得“活”起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)做作業(yè)逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，將做作業(yè)變?yōu)橐环N樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)。

一、提出問(wèn)題

傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端：作業(yè)內(nèi)容重復(fù)；作業(yè)形式單一；作業(yè)布置未重視學(xué)生之間的差異；作業(yè)布置隨意；作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。抄抄、背背、聽(tīng)錄音、跟讀等機(jī)械練習(xí)較多，很少考慮到學(xué)生的天性和感受。

二、作業(yè)布置要求

為了改變這樣的現(xiàn)狀，達(dá)到新課標(biāo)的要求，我首先明確了英語(yǔ)作業(yè)布置的要求。(1)作業(yè)布置要有趣味性。(2)作業(yè)布置要有針對(duì)性。(3)作業(yè)布置要突出實(shí)踐性，既重視知識(shí)形成過(guò)程的練習(xí)，更要重視知識(shí)的鞏固和實(shí)際運(yùn)用能力。(4)作業(yè)布置要體現(xiàn)層次性。(5)作業(yè)布置要有實(shí)用性。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談如何布置作業(yè)

為達(dá)到上述要求，針對(duì)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，再結(jié)合每個(gè)班的具體情況，談?wù)劰P者是如何布置作業(yè)的。

1.布置多樣的、充滿趣味性的英語(yǔ)作業(yè)。

（1）畫(huà)一畫(huà)，為作業(yè)配插圖。

大多數(shù)小學(xué)生都非常喜愛(ài)繪畫(huà)。利用這一點(diǎn)，教師可以嘗試將英語(yǔ)與美術(shù)相結(jié)合。比如：筆者在教PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What's he like?時(shí)，布置的作業(yè)不是抄寫(xiě)單詞和句子，而是讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的老師，再用英語(yǔ)為圖配話，描述老師的外貌特征和性格。為了凸顯差異，筆者要求后進(jìn)生用2~3句話描述，中等生用3~4句描述，優(yōu)等生用5~7句話來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生的作品帶給我很多驚喜。

（2）制作英語(yǔ)主題小報(bào)。

英語(yǔ)小報(bào)圖文并茂、內(nèi)容豐富、形式多樣、色彩斑斕，小學(xué)生對(duì)此類型的作業(yè)很感興趣。比如：筆者在教PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生單一造句，而是讓學(xué)生們選擇自己喜愛(ài)的人物或者明星，制作英語(yǔ)主題小報(bào)，圖文并茂，描述自己偶像的興趣愛(ài)好。

（3）設(shè)計(jì)調(diào)查表式的作業(yè)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，設(shè)計(jì)調(diào)查表式的作業(yè)，可以讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中，完成調(diào)查任務(wù)，填寫(xiě)表格，切實(shí)將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際中。比如：在學(xué)習(xí)完P(guān)EP五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do?中的句型“What can you do?”“What can he do?”“What can she do?”后，筆者讓學(xué)生課后同桌之間進(jìn)行調(diào)查，完成相應(yīng)的調(diào)查表。如：

（4）搜集跨文化常識(shí)的作業(yè)。

在英美國(guó)家節(jié)日臨近時(shí)，筆者讓學(xué)生收集有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等的傳說(shuō)和有關(guān)知識(shí)，更好地體會(huì)英美文化。

（5）收集和摘抄生活英語(yǔ)用語(yǔ)。

如標(biāo)語(yǔ)牌、商標(biāo)（食品、服裝、化妝品、家用電器、生活用品、學(xué)習(xí)用品的商標(biāo)）、廣告語(yǔ)等，這些離我們生活很近的事物能喚醒學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)。處處留心皆“英語(yǔ)”。

（6）讓學(xué)生收看少兒英語(yǔ)節(jié)目、英文原版動(dòng)畫(huà)片，錄制自選內(nèi)容的mp3。并讓學(xué)生記錄何時(shí)、何地收看或錄制何種英文內(nèi)容，規(guī)定每學(xué)期不能少于三次。

2.布置有層次的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。

以對(duì)話課的課后作業(yè)為例，筆者將其分為三種形式：

（1）比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)——抄寫(xiě)對(duì)話或者模仿錄音，有感情地朗讀對(duì)話，適合后進(jìn)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固和記憶。

（2）作業(yè)難度和要求略高的作業(yè)——根據(jù)提供的信息替換詞語(yǔ)，進(jìn)行對(duì)話的替換練習(xí)，適合中等生練習(xí)。

（3）作業(yè)偏重于理解和運(yùn)用——根據(jù)情景創(chuàng)編新對(duì)話，適合一些優(yōu)等生來(lái)完成，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)形式，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。通過(guò)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的自主選擇，使做作業(yè)變被動(dòng)為主動(dòng)。

總之，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)人魅力的舞臺(tái)，使作業(yè)成為學(xué)生在課外再學(xué)習(xí)、綜合能力再提高的平臺(tái)。