2016年修訂的《普通高中語文課程標準》中，以文字的形式將高中語文核心素養劃分為四個維度：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。由此，在核心素養培養理念的指導下，教師在組織高中語文教學活動的時候不僅要向學生傳授語文知識，還要將核心素養的四個維度納入其中。本文主要立足文化傳承與理解來談一談如何在高中語文教學中培養學生的核心素養。所謂的文化傳承與理解主要是指學生在語文學習過程中，能受到文化的熏陶與感染，繼承中華民族優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力。所以，在組織高中語文教學活動時，教師需要在知識教學中滲透文化教育。

1.深挖教材資源，滲透傳統文化。

教材是教師組織教學活動的主要載體。縱觀現階段所使用的人教版教材，我們會發現教材編寫人員所選取的每一篇文章都蘊含著豐富的文化內涵，尤其是教材中的經典著作。由此，教師在組織語文教學時，需要依托教材已有的文章，深挖其中所蘊含的文化內涵，并呈現在學生面前，以此使學生在掌握基礎知識的基礎上，受到傳統文化的熏陶，為其思想及道德水平的提高打下堅實的基礎。

2.營造課堂文化氛圍，加強文化熏陶。

在傳統的高中語文教學中，教師一般采取灌輸的方式向學生傳授基礎知識、解題技巧等，忽視了對學生聽、說、讀、寫基本技能的培養。在核心素養培養理念的指導下，教師需要采取多樣化的教學方式創設文化氛圍，使學生在極具感染力的文化氛圍中發揮自身的主觀能動性對經典文學作品進行誦讀，在誦讀的過程中加深對文學作品中所蘊含的文化內容的理解。以《滕王閣序》這一教學內容為例，為了在教學之初調動起學生的學習興趣，我一般會利用學生已學過的內容來創設文化氛圍：我國文人騷客一般都是緣事而進行創作的，祖國的大好河山給了他們無限的遐想，他們用大量的詩詞歌賦來贊頌祖國的山川河流、名勝古跡。其中，江南三大名樓無不有文人騷客的足跡，范仲淹在岳陽樓上留下了膾炙人口的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，崔灝在黃鶴樓上留下了意境幽遠的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，那么滕王閣呢？誰的“足跡”留在了滕王閣？這節課就讓我們伴隨著王勃的《滕王閣序》走入滕王閣，一探究竟。如此，在課堂導入環節，就利用耳熟能詳的故事為學生營造了一種文化氛圍，讓學生感受到了中華傳統文化的魅力。

3.采取多樣化教學方式，傳遞文化。

在新課改三維教學目標的引導下，我們不僅要使學生在語文課堂中掌握有價值的語文基礎知識，還要對學生進行人文素養的培養，這就涉及文化教育。倘若教師在進行文化教育的時候還像傳統教學一樣，采取灌輸式的方式，教學結果可想而知。文化無法靠灌輸來獲得，只能靠主動感知才能實現內化、吸收。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這才是我們在語文教學中引導學生感知文化的最佳方式。

總之，在高中語文教學活動開展中，教師要在核心素養培養的理念下，積極地將傳統文化內容納入其中，使學生在知識學習過程中受到文化熏陶，在人文素養的引導下積極傳承中華民族優秀傳統文化。