課前五分鐘是學生獲取知識的時間，以學生自己準備知識為主要內容，以學生講解為基本形式，利用教學中動態因素之間的互動，充分調動學生互助、互問、互疑,促進學生動態且有效學習，以期共同完成學習任務的教學組織形式。我認為課前五分鐘有效學習積累具有以下特點：

1.必要性

課堂教學理論強調學生在學習中的主體地位，認為只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。這五分鐘的課堂交給學生來準備知識，進行講解，較好地體現了學生的主體地位。

《語文課程標準》提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。”因而，對初中語文課前五分鐘有效學習積累的實踐與探究，可以激發學生的學習興趣。

2.獨特性

本著積累性、能力性、實踐性、知識性的目標，我將語文課前的五分鐘作為實踐的平臺，在每堂語文課前固定五分鐘時間進行系統拓展學習和實踐積累。

這種實踐積累的主體是學生，學生負責搜集、整理資料，然后進行五分鐘微課講解、答疑解惑、積累的落實檢查，教師負責制訂三年的系統計劃、課前對學生的指導、課堂的宏觀把控、課后的落實。

3.實踐性

“初中語文課前五分鐘的有效學習積累”從內容而言分為三大部分，十二小部分。三大部分是按照時間段來分，即：初一語文課前五分鐘有效學習積累的實踐與探究，初二語文課前五分鐘有效學習積累的實踐與探究，初三語文課前五分鐘有效學習積累的實踐與探究。十二小部分則是針對初中六學期，每學期兩個主題進行的內容分配。三年的實踐內容分配如下：

初一（上）：（1）個人自我介紹演講（600字脫稿進行）；（2）成語積淀（每人5個，包含解釋及簡單故事講解）。

初一（下）：（1）好書推薦報告（600字成文，簡單介紹所推薦書的理由，針對中考積累運用第6小題））；（2）文學常識積累（每人10條）。

初二（上）：（1）近義詞語及成語辨析（兩組詞語、成語介紹，針對中考積累運用第3小題）；（2）修辭手法及表現手法積累（包含介紹及舉例、賞析，針對中考記敘文閱讀題目）。

初二（下）：（1）病句修改（每人5句，針對中考積累運用第5小題））；（2）綜合性學習（針對中考綜合性學習第7小題））。

初三（上）：（1）詩詞鑒賞（針對中考古詩詞鑒賞21、22小題）；（2）中考字音字形歸類積累（針對中考積累運用1、2小題）。

初三（下）：（1）中考重點實詞虛詞積累（針對中考文言文閱讀17、18、19小題）；（2）中考答題技巧積累。

以上十二小部分的分配依據初中學習的特點，針對中考知識點的積累，將中國學生發展核心素養中的文化基礎和自主發展有效結合。

4.創新性

（1）著眼于每一節課前的五分鐘，時效性更強。這樣的積累不是即興而發，也不會耗時過長，只是確定在每一節課前的五分鐘，學生注意力集中，接受新知識興趣較濃，時效性較強。

（2）貫穿于初中三年，體現長期的積累性。我所實踐的積累是有目標、有計劃、有系統的。這樣的積累不是一蹴而就，而是日積月累，貫穿于初中三年的每一堂課，讓知識既零散又系統，集短暫性和持久性于一體。

（3）針對學生主體性的發揮，體現新課改理念。無論進行怎樣的課改，都離不開學生主體性的發揮。因此，我將課前五分鐘有效學習積累的主體定位為學生，其在教師的系統指導下進行實踐、搜集資料、講解內容、落實所學、解答質疑，最好、最充分地發揮出學生的主體作用。

（4）積累內容涉及語文學習素養和中考題目探究，將素質教育和應試教育有效地結合起來，真正培養學生的核心素養。通過此種積累方式既強化了學生的文化基礎，又鍛煉了其自主發展的能力。

總而言之，我將課前五分鐘作為學生知識擷取的主要時間，將三年的計劃系統化安排，針對中考中容易得分點來鞏固拓展，使語文課堂集知識性、系統性、階段性、方法性、藝術性、主體性于一體，在必要性、獨特性、實踐性、創新性上展現了語文學習的獨特魅力。