“丁零零……”上課鈴響了。我拿著教學用具滿懷喜悅地向教室走去，今天是我給新接手的孩子們上第一節語文課。為了讓孩子們能盡快喜歡上語文課，也為了能一點點縮小與其他班的差距，課前我做了大量充分的準備工作。

“上課，請同學們打開課本第一頁。”我目視全班同學后被坐在第一排靠窗戶的一個男孩兒吸引了。他正低著頭，在桌兜里找著什么？我習慣性地走上前。他見我走來，仍不慌不忙地翻找著。“在找什么呢？”他沒吭聲，但我立即明白了——因為他桌上沒有上課要用的語文書。一股無名之火迅速躥上我的頭頂。我努力地深吸了一口氣，站在旁邊看他找書。只見不大的桌兜里堆滿了各種各樣亂七八糟的書本。他見這本不是，扔一邊，又翻下一本……同學們也都停下來陪我一起等他找書。

“嘀嗒嘀嗒”時間一秒一秒流逝，半分鐘過去了，他還沒找到。急得同桌也過來幫忙找。他的頭藏得更深了，恨不得鉆進桌兜去。可書堆里仍不見語文書的蹤影。不知怎的？那股無名之火燒得更旺了。想想：一天只有一節語文課，一堂課只有短短的四十分鐘。今年的教學時間又很短，和其他班的差距又這么大。我越想越惱，課前的好心情全沒了。“找到沒有？”我怒吼著。同學們聽見我這歇斯底里的聲音也嚇了一大跳。教室里靜極了，連他們的心跳聲都能聽見。可他仍在翻找。小宇宙里的能量越積越多，終于“嘭”爆發了：“課前為什么不做好準備？你干什么去了？你不知道今天有語文課嗎？……”我像一架上足子彈的機關槍，一口氣將槍膛里的子彈全射了出來。他瞪大眼睛呆呆地看著我。傷心、難過、悔恨一起涌上心頭，“嗚嗚”哭起來。這節課就這樣在不愉快中度過了后半節課。

課后和同仁們的交流中我了解到他是個特例。從二年級開始她媽媽（后媽）幾乎每天放學都來學校陪他，他每天也總是最后一個離開教室的。上學期期末的語文考試，也因他沒寫完作文而導致不及格。他寫作業慢，聽說甚至連吃飯也慢……

天呀！一貫雷厲風行急性子的我，怎么會遇上這樣一位慢性子？我如一團火，他卻如一池水，水火怎能相容？于是接下來的日子里我們發生了很多“戰爭”“摩擦”。

又一節語文課。在理解課文內容時，我問：“同學們，‘見微知著’你們是怎樣理解的？”同學們立即齊刷刷地高高舉起手，搶著要回答。有的甚至迫不及待開始說了。我立即暗示大家停下來，讓慢性子的他來回答。因為課前我要求大家做了預習，而且這個詞很重要，也不好理解。他慢吞吞地站起來，支支吾吾半天說不清楚。我怕再上演以前的悲劇（犧牲大家的時間來批評他），于是放慢腳步，冷靜下來，心平氣靜地找其他同學說了一次，然后讓他重復一次。他見我態度好了許多，膽子也大了起來。雖然聲音有些小，但還是完整地重復了一次。我趕忙擦了黑板寫出來。他仍慢條斯理地找筆、翻書。其他快的同學都快寫完了，他還沒開始動筆。有了前車之鑒，我吸取了教訓。靈機一動說：“今天小歐同學值得表揚，他已經寫完了。”他聽見我在表揚他，心里樂開了花，趕忙裝模作樣地寫起來。其他同學一聽也寫得更快了，聽講也更專心了。

回到辦公室，我靜靜思考起來：“慢”和“急”都應有一個度。要是你慢得過度了，那就不是慢性子，而是遲鈍了。急得過度，會變成暴躁。只有剛柔相濟、急慢結合，才會動靜相宜、相得益彰、教學相長。

臨近小學畢業前的總復習這段時間里。時間緊、學習任務重，他也總是跟不上節奏。我想：與其讓他跟其他學困生一樣囫圇吞棗、消化不良，不如讓他細嚼慢咽、充分吸收。于是我規劃好復習計劃，每天復習任務簡簡單單、清清楚楚。自習課上還安排學有余力的同學在他旁邊隨時輔導、幫助，漸漸地他在學習中嘗到了成功的喜悅。雖然我不知道在這次畢業考試中，他會用多少分的成績來為自己的小學生活畫上圓滿的句號，但在遇上慢性子的這段時間里，我逐漸在改變，我想這應該算是一件好事吧！

今后的日子里我還會遇到許多形形色色的學生，我相信，與學生相處更多的是和諧與快樂。