核心素養，是指思維能力、實踐能力、科學精神這三種素養。只要學生具備了這三種素養，就一定能學好數學知識。下面談談小學數學教師培養學生核心素養的策略和評價體系。

一、思維能力的培養

學生思維能力的強度，決定學生看數學問題的高度。如果學生能夠從宏觀的、抽象的角度來看待數學問題，便能用創意的方法解決各種數學問題。教師可應用典型的案例來培養學生的思維水平。

以教師引導學生學習九九乘法表為例，部分學生表示背誦九九乘法表很困難，他們表示背誦九九乘法表意味著他們要背誦九九八十一個數學公式。有一名教師這樣引導學生理解九九乘法表：教師引導學生從一一得一、一二得二、一三得三開始。教師引導學生建立一個平面坐標圖，縱坐標為被乘數，橫坐標為乘數。學生發現，以一一得一、一二得二開頭的乘法表可以繪制成一條直線，這條直線的起點是由乘數決定的，直線的傾斜程度是由被乘數決定的，這個九九乘數表存在一個以乘數為起點，被乘數為疊加關系的規律。結合這一規律，學生立即理解了背誦九九乘法表第一行的關鍵。

二、實踐能力的培養

數學環境包括理論環境和現實的環境，如果學生僅僅只學習理論知識，可能就只能解決理論環境中的問題，教師要通過教學實踐活動引導學生發現理論環境與生活環境的差異，使學生能靈活應用理論知識，解決現實環境中的問題。

以教師引導學生學習測量的知識為例。很多學生覺得掌握了測量的技巧就意味著掌握了測量的知識。比如學生學了用米尺測量，他們知道在測量時，要把起始目標對準米尺的原點，然后結合測量的終點目標讀數，讀數的時候要平視米尺，避免出現視覺偏差。當學生覺得他們掌握了一切測量技巧以后，教師引導學生以小組為單位測量圓形花壇周長。有些學生面對著花壇的時候傻了眼，他們發現直的米尺無法測量圓形的花壇；普通的卷尺長度不足也測量不了圓形的花壇，那么要如何測量才準呢？有一名學生表示可以用一條長繩來圍住花壇一圈來測量。學生們覺得這主意不錯，于是學習小組們開始操作。當學習小組們一一報出測量結果時，學生發現誤差很大。那么究竟為什么出現了誤差？哪一個小組是對的呢？學生們又陷入沉思中。有一名學生提出他在測量的時候發現學生們圍花壇的時候，繩子存在歪斜的現象，這樣測量的結果，并非測量出花壇的周長，而是測量出一個斜切口的周長。此時學生們恍然大悟，學生們決定，以花壇的底為基礎，每隔數米設一個標志，這個標志離花壇底部1米，學生們要把繩子固定在標志上，圍繞花壇一圈。應用這種方法，學生發現精確度提高了很多。在這次學習中，學生應用繩子來量花壇，意味著學生擁有了有效利用手中學習工具的實踐意識；學生能應用繩子轉繞一圈，再測量繩子長短的方法意味著學生擁有了把理論轉化為實踐的技巧。

三、科學精神的培養

學生在學習知識的時候，有時會發現解決問題的思路不只一個，并且解決問題的質量不同，此時教師要培養學生的科學素養，讓學生應用科學的方法對待學習問題，逐漸提高學習水平。

以教師引導學生學習一道估算題為例，現在該年級的學生出門去旅游，3個班需要312瓶飲料，請估算平均一個班需要多少飲料？請在3秒鐘之內回答，不能運用筆算。學生的估算方案有三種：（1）312≈300，300÷3=100；（2）312÷3=104≈100；（3）312=（300+12）÷3=100+4=104。教師引導學生交流以上3種方案，哪種方法最科學？哪種方法最精確？學生必須結合計算的難度與時間來分析以上的計算方案。學生認為方案（2）最不可取，明明已經用精確計算的方法算對了，卻還要四舍五入，屬于畫蛇添足。（2）的計算結果最精確，然而對計算基本功有要求，而且假如312并非可被3整除的數，換一個不能整除的數，計算難度可能會增加，于是（2）方案在這一題中可以使用，卻不符合估算的要求。（1）方案計算速度快，并且計算的偏差值不太大，適合應用在這樣的計算場合。

教師要應用小組合作的方式引導學生探討問題，讓學生意識到多樣化解決問題的思路；引導學生了解解決問題方案質量的指標：時間、難度、精確度，讓學生從宏觀的角度解決問題；從解決問題的需求出發修正解題方案，找到最佳的方案。

因此，在小學數學教學中，教師要注重培養學生的思維能力、實踐能力、科學素養，只有這樣，才能有效提升學生的核心素養，構建好評估學生核心素養的體系。