農村低年級學生學習數學時，學生間還沒有明顯的差異。但是到了中年級就會陸續有一些同學落后掉隊，從一開始的感興趣到失去興趣，再演變為厭倦，進而逆反，這樣一個變化過程如果處理不好，將會導致兩極分化現象日趨明顯甚至加深。所以教師應用均衡發展策略，縮小學困生和學優生之間的差距。下面就農村小學數學教學如何均衡發展談幾點體會。

一、重視學生心態，培養學生學習數學的興趣

興趣是學生主動學習的動力，適時激發學生的學習興趣，可以有效防止兩極分化，讓學生取得一定進步，從而增加學生進一步學好數學的信心。因此，教師要根據課程標準深入研究教學內容，結合學生的年齡特點和知識基礎，采取多樣化的教學方式和手段，加強師生互動，生生互動，激發學生學習興趣。我在教學《分類》這節課時，讓學生聽從我的口令：男孩子站起來，女孩子站起來；高個子男孩坐下，矮個子男孩坐下；長頭發女孩坐下，短頭發女孩坐下；穿校服的同學拍拍手，沒穿校服的同學跺跺腳；穿皮鞋的同學拍拍手，穿旅游鞋的同學跺跺腳；全班同學一起跺跺腳……老師的語速由慢到快，語調由低到高，同學們的動作跟著老師的節奏整齊劃一，在這樣有趣的游戲情境中，學生的積極性很高，參與意識很強，充分激發了學生的學習興趣，使學生產生了求知的欲望，收到了很好的教學效果。

二、重視學情變化，培養學生自主學習能力

農村小學生從低年級到中年級，數學學習兩極分化的現象逐漸明顯，一部分學生對數學越來越感興趣，成績穩步上升。而另一部分學生則開始反感數學、厭惡數學、害怕數學，導致上課時注意力不集中，缺乏與教師的交流、同學的互動，數學成績逐漸下降。此時，教師應加大對學困生的關注力度，及時發現學生的倦怠情緒，在生活上關心他們，學習上指導、幫助他們，從而有效避免兩極分化現象的出現。

比如我在教學《圓的周長》時，先為學生提供大小不等、材料不同的圓。這些圓有的是用硬卡紙做的，有的是用海綿紙做的，有的是直接畫在一張紙上還沒有剪下來的。接著讓六個小組的同學想辦法求出這些圓的周長，學生通過積極合作，硬紙板的圓用滾動或繞繩的方法測出。但用海綿紙剪的圓不能用這樣的方法測量，怎么辦呢？這樣就誘發了學生探索的欲望。通過多次嘗試后學生受到啟發，采用折疊的方法可以得出圓的周長。面對紙上畫的圓不易直接測出這一問題，學生又自然轉入探索周長與直徑的關系的研究。整個教學過程充滿挑戰性。學生在自主探索的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法，滿足了學生把自己當作發現者、研究者、探索者的心理需要，促進了學生自主學習能力的發展。

三、重視學生學習習慣的養成，縮小兩極分化

學優生的家長普遍對學生的家庭教育非常到位，學生的生活習慣培養得很好。而學困生由于家庭教育不到位，沒有養成良好的生活習慣和學習習慣，導致課前預習不主動，課堂聽課不用心，課后練習不及時。針對這種情況，教師要引導學生意識到學優生和學困生之間的差距，并不是智力因素上的差距，而是非智力因素上的差距，只要學困生在學習上嚴格要求自己，做好課前的預習、課堂上的聽講、課后的鞏固，一定能提高學習成績。學困生和學優生之間的距離也會逐漸縮小。

四、重視學生心理疏導，幫助學生重新找回學習的信心

學生進入厭學階段之后，不僅無法運用數學知識解決簡單的數學問題，就連簡單的計算題都存在問題，自然對數學產生厭倦、逃避情緒，嚴重與教學脫軌。教師要投入更多的精力和時間，在生活上關心學生，思想上開導學生，學習上幫助學生，使學生重新對數學產生興趣。在課堂上多提問他們，并及時給予鼓勵和肯定，增強學生的自信心和成就感，同時利用課余時間與厭學學生多交流，緩解兩極分化失衡的情況。

綜上所述，兩極分化現象的出現，給數學教學帶來了很多不便，不但加大了教師的授課難度，而且影響教學效率和質量。因此，為了促進農村小學生的均衡發展，教師應加大對學生的關注力度，采取合理的教學方式和手段，給予學生相應的指導，激發學生學習興趣，提高教學質量，從而防止兩極分化現象出現。