教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是教育改革的主旋律，動(dòng)手操作學(xué)具是知識(shí)轉(zhuǎn)化的有效方式，也是學(xué)生開展各類實(shí)踐活動(dòng)的重要輔助資源。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生的情感和興趣處于最佳狀態(tài)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的最佳環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與探求新知的欲望，讓學(xué)生在操作學(xué)具中先獲得感性認(rèn)識(shí)，然后通過探索再逐步理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)具的有效運(yùn)用已經(jīng)成為創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式之一，那么如何發(fā)揮學(xué)具的教育功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新呢？

一、恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力

恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具可為學(xué)生提供一個(gè)自主探索的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)和感受知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的全過程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)到獲取知識(shí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題”教學(xué)中，做準(zhǔn)備時(shí)，讓學(xué)生在第一行擺出8根小棒，然后讓學(xué)生根據(jù)“第一行比第二行多擺4根”這一條件思考，第二行應(yīng)擺多少根？通過學(xué)具操作使學(xué)生初步體會(huì)到，第一行擺8根小棒，第一行比第二行多擺4根，從第一行里去掉4根，就是第二行擺的小棒數(shù)，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在利用學(xué)具擺擺想想、想想擺擺的過程中，逐漸建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

又如，在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課中，讓學(xué)生拿出圓錐學(xué)具，摸一摸，看一看，通過摸、看說出圓錐的側(cè)面、底面和頂點(diǎn)，認(rèn)識(shí)圓錐的高的時(shí)候，讓學(xué)生拿出自制的圓錐形蘿卜，并用刀從它的頂點(diǎn)向底面垂直剖開，用紅色線表示出高。這樣，讓學(xué)生感知它的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到圓錐的側(cè)面是一個(gè)曲面，頂點(diǎn)是一個(gè)尖，底面是一個(gè)圓，高是從頂點(diǎn)到底面圓心的距離，并且只有一條，恰當(dāng)運(yùn)用這樣的學(xué)具，可使數(shù)學(xué)問題變得形象具體。

二、恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)具，幫助學(xué)生探究抽象的數(shù)學(xué)問題

操作學(xué)具，直觀演示，可使抽象的問題直觀化，可提供大量豐富的感性材料，讓學(xué)生在操作過程中形成一定的表象，再輔助于教師在學(xué)具操作中的語(yǔ)言表達(dá)，這樣就能使學(xué)生自主探究一些數(shù)學(xué)中的抽象問題，完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化遷移。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)模型，大膽猜想，通過實(shí)驗(yàn)探究等底等高的圓錐和圓柱的體積到底有什么聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生拿出等底等高的圓錐和圓柱容器，在圓錐容器內(nèi)裝滿沙土，圓錐口要抹平，然后把沙土倒入圓柱容器內(nèi)，看一看幾次可將圓柱容器倒?jié)M，學(xué)生通過操作，結(jié)果三次正好倒?jié)M。為證明實(shí)驗(yàn)正確，又請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)倒水重做一遍，結(jié)果和倒沙土完全相同。這樣，通過學(xué)生自己的實(shí)踐，努力探索出新知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來興趣盎然，迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。以利用學(xué)具做實(shí)驗(yàn)為主線，既動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考，學(xué)生學(xué)得活、記得牢，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問題、探究新知的心理趨向，而小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象發(fā)散思維發(fā)展的過渡階段，通過動(dòng)手操作學(xué)具，讓他們?cè)趯?shí)踐操作下自主探索，海闊天空地發(fā)展想象，多思維、多角度、創(chuàng)造性地去獲取知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

例如，在教學(xué)“兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)什么樣的圖形？”一課中，有些學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的一般三角形拼成了一個(gè)平行四邊形；有些學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形；而有些學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形或正方形。

總之，在新課程改革實(shí)施階段，學(xué)具得到了推廣及創(chuàng)新，它的應(yīng)用，把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，為學(xué)生提供了一個(gè)自主合作的探索空間，體驗(yàn)和感受到知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的全過程，讓學(xué)生由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，創(chuàng)造了寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及整體素質(zhì)。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維得到了發(fā)揮，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。