【摘 要】色彩風景寫生是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)學生設計思維觀念是該專業(yè)教學的目的之一。然而，目前高校的色彩風景寫生教學明顯缺少設計思維引導，加之人天生對客觀物象真實感的思維慣性影響，導致學生的設計思維落后。文章通過對設計思維的解讀及制約當前學生風景寫生設計思維形成因素的分析，總結了設計思維訓練條件下，色彩風景寫生教學對學生觀察、想象及創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，并提出幾點有利于學生色彩風景寫生設計思維形成的教學方法。

【關鍵詞】設計思維 色彩風景寫生 教學

課題：陜西本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)——設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。

引 言

色彩風景寫生教學目的之一就是培養(yǎng)學生設計思維觀念，為藝術設計類各專業(yè)奠定基礎。因此，色彩風景寫生教學不應僅僅局限于塑造形體、表現物象的色彩變化、塑造物象的空間關系等，更需要引入設計思維訓練，注重對色彩的主觀意象表達、解析與重構以及思維方式的轉換，從而建立一種自覺的設計思維習慣。本文對設計思維訓練在色彩風景寫生教學中的應用研究，就是在剖析設計思維及其在色彩風景寫生教學中存在哪些不足的基礎上，重點研究設計思維訓練在色彩風景寫生教學中的應用方法，為色彩風景寫生教學提供一種新思路。

引入設計思維

設計思維實際上是一種分析和創(chuàng)作過程，包括實驗、創(chuàng)造、收集反饋、重新設計等，創(chuàng)造力是設計思考過程的重要組成部分，要求創(chuàng)造者以創(chuàng)造性思維解決問題。特韋爾斯基認為這一過程中的創(chuàng)造性思維應表現出的特征，是以專業(yè)技術支持為依據漸進式的開發(fā)，并具有整合全部元素形成解決方案或創(chuàng)意的洞察力。這一特征暗示了設計思維并非與生俱來，但卻可以通過后天培養(yǎng)來獲取，特別是專業(yè)知識和技術會在不斷地學習與實踐中提升。這意味著在色彩風景寫生課程學習過程中，學生可以學習像設計思考者一樣開發(fā)他們的初始能力，從而變得更熟練，展示出專業(yè)設計思考的能力。將設計思維訓練引入到色彩風景寫生教學中，有利于提高學生的探索能力、創(chuàng)意能力及想象能力，讓學生形成一種自覺的設計思維習慣。

制約學生色彩風景寫生設計思維形成的因素

1.缺乏設計思維觀念的引導方法

國外關于設計思維觀念的研究已經不少見，其研究內容主要涉及設計思維概念、內容、意義、技術方法等，而對于色彩風景寫生轉換至設計思維寫生的意識引導方法研究還很少。該方法實際上就是將人客觀真實的物象感意識，轉化為具有一定抽象成分意識的、較為具體的引導方法，而這一過程中就是發(fā)揮人創(chuàng)造性設計思維能力的過程。但是，由于色彩風景寫生教學中缺乏這種設計思維觀念的引導方法，使學生在色彩風景寫生中單純注重形體的塑造、表現物象的色彩變化等，而忽視了對色彩的主觀意象表達、解析與重構以及思維方式的轉換。

2.人天生對客觀物象真實感的思維慣性影響

每個人都置身于真實的客觀世界中，種種自然景象都與人時刻保持著親密接觸，并與人的審美需求相契合。這些物象內在的本質屬性，強化了人的辨識力，并深深地融入到人的意識之中，形成一種固定思維。在審美感受上也受這種潛意識的影響，忽視抽象物象的美，無形之中扼殺了主觀創(chuàng)造的能動性，也就無從實現設計思維訓練。究其根本，導致這種現象出現的根本原因就是人的審美態(tài)度是以真實的客觀物象為基礎，而色彩風景寫生對自然屬性的認知需要打破這種 “真象”，形成鮮明的主觀創(chuàng)造性思維意識。因此，受到人天生對客觀物象真實感的思維慣性影響，很難在色彩風景寫生中自覺形成設計思維。

設計思維訓練對色彩風景寫生教學中學生能力的培養(yǎng)

1.觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力包括兩種，即有意識與無意識，前者是積極主動的，可在觀察中獲得更加全面、系統(tǒng)、本質的信息；后者是跳躍被動的，在其觀察中獲取的僅是一些零散表層的信息，其偶然性比較明顯。在色彩風景寫生中，有些物象往往會在某一瞬間給人帶來感覺觸動，但若僅停留在表層的無意識觀察，便無法形成系統(tǒng)的、可用的信息資源。而設計思維訓練就是要培養(yǎng)學生在這種無意識觀察中逐漸轉變?yōu)橛幸庾R觀察活動，讓學生形成色彩風景寫生的設計思維。

2.想象能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力的形成應以想象能力的培養(yǎng)為基礎，它是設計思維訓練中學生能力培養(yǎng)的重要組成部分。最初的思維方向和概念一般都是由形象所固有的形、色、質等內涵要素激活聯想，繼而在此基礎上形成外延想象，并最終表現為人們所熟知的各種概念、形象和表現形式。在色彩風景寫生教學中進行設計思維訓練，需注意色彩感性價值的體現，在這過程中引導學生進行色彩知識和表現規(guī)律的積累，通過想象能力從寫生對象中提煉出抽象的圖形、色彩、結構空間等，為其進行其他方面的設計培養(yǎng)想象能力。

3.創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

任何藝術形式的生存和發(fā)展都離不開創(chuàng)意，所以，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)是色彩風景寫生教學的重要組成部分，將設計思維引入到色彩風景寫生教學將有利于學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。創(chuàng)意能力主要通過發(fā)散思維、聯想思維和復合思維方式來體現，使學生在對真實客觀物象進行抽象提煉的基礎上，運用綜合思維方式分析得到新的認識。

引導學生形成色彩風景寫生設計思維的教學方法

1.從意識上引導學生擺脫實景審美束縛

面對自然景觀，學生的注意力往往會被真實客觀物象所吸引，形成對客觀物象真實感的思維慣性，進而束縛其對抽象物象的創(chuàng)造與思考。從意識上引導學生擺脫實景審美束縛，能夠轉變學生對自然真實感的認知態(tài)度，排除物象客觀存在的輪廓和細節(jié)對學生的影響，為設計思維形成掃清障礙。在具體的設計思維訓練中，教師一是可采取圖形幻化的方法，引導學生充分發(fā)揮想象力，透過真實客觀物象去感受抽象審美感受；二是可通過全方位搜索特異形態(tài)方法，拓展學生的抽象思維，多角度探索各種形式美，積累對抽象形態(tài)的審美經驗。

2.色彩風景解析與重構下的思維方式轉換

客觀自然風景在主觀設計改造影響下轉變?yōu)槠矫婊螒B(tài)，此時可對色彩風景進行大膽解析與重構，轉換思維方式，融設計思維到色彩風景寫生過程中。實際上，本文所提出的色彩風景解析與重構就是在對風景整體形象中局部形態(tài)進行分解的基礎上，然后運用形式美法則及抽象設計思維，改變自然真實形態(tài)的組合方式。具體來講，一是將分解的風景各部分元素在意識上沿著點、線、面抽象元素方向延伸，并注意點、線、面形態(tài)性格影響下的視覺誘惑力；二是運用自己的想象力，結合自身審美需求，以相應主題為引導，對各分解的基本元素用合適的圖形進行組合，大膽創(chuàng)造，充分體現抽象形式美內在規(guī)律的審美；三是針對整體構圖進行相應調整，找尋心理感受的力點平衡，審視新形象張揚的力量。

3.融合傳統(tǒng)文化元素打破想象僵局

色彩風景寫生教學中的設計思維訓練，要讓學生在創(chuàng)造力的發(fā)揮中描繪出不一樣的美。中國傳統(tǒng)文化元素中，無論是北方山的雄偉壯觀，還是南方水的靜遠流深，都是蘊含著豐富的文化情懷。設計思維訓練在色彩寫生教學中的應用，可借助于傳統(tǒng)文化元素來打破學生的想象僵局，讓其眼界與想象力不僅僅局限于眼前事物及空洞的抽象探索。具體來講，一是教師要注意引導學生對傳統(tǒng)文化元素的認識；二是要避免學生刻意、有意在對風景的雕琢中應用傳統(tǒng)文化元素，這種設計思維應是一種不自覺的、自然而然的融合。

4.應用逆向邏輯開拓設計思維

客觀自然物象的本質屬性應與正常邏輯相一致，但這種規(guī)范再現自然的方式，會在某種程度上限制學生在色彩寫生中的設計思維建構。打破正常邏輯思維，應用逆向邏輯開拓設計思維，主要是借助于夸張、變色、變形、變調、借物聯想等手法，通過一種創(chuàng)新方式創(chuàng)造出非現實畫面，去除科學理性的結構、透視、空間、光色變化等，通過不同形式創(chuàng)造源于現實又高于現實的色彩風景寫生作品。具體來講，應用逆向邏輯開拓設計思維，一是要求在形態(tài)上利用形式美規(guī)律重組客觀圖形圖像，在這一過程中，需注意學生對各形態(tài)特征敏感度的培養(yǎng)與訓練；二是在色彩上需要注意關聯畫面主題與色彩象征意義，強調色彩風景寫生中的對比與調和、變化與秩序，合理應用色彩構成基本法則，求新求異。

結 論

綜上所述，設計思維作為通過思考與映像體現出創(chuàng)造力的行為，可提高色彩風景寫生中學生的創(chuàng)造力、想象力、觀察力及創(chuàng)意能力。對于在色彩風景寫生教學中引入設計思維訓練的方法，本文認為可從意識上導引學生擺脫實景審美束縛，通過色彩風景解析與重構轉換學生的思維方式，融合傳統(tǒng)文化元素打破想象僵局，應用逆向邏輯開拓設計思維四個方面來實現。

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