【摘 要】本文以安康學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程改革為研究對象，重點(diǎn)探討了寫作類課程在培養(yǎng)學(xué)生虛構(gòu)文學(xué)的寫作能力、非虛構(gòu)文學(xué)的寫作能力、應(yīng)用文寫作能力等方面的具體課程改革方式及成效，以期對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)作出一定的探索。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型人才 寫作類課程

基金項目：安康學(xué)院校級教改項目：《事務(wù)文書寫作》課程學(xué)習(xí)模式與實訓(xùn)課程考核評價體系的研究與實踐（Jg09223）。

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國大部分綜合類和師范類高校中的重點(diǎn)專業(yè)，招生歷史一般比較久。面對新的教育理念，尤其是地方高校中的漢語言文學(xué)專業(yè)，如何培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識扎實、專業(yè)實踐能力較強(qiáng)，可以積極服務(wù)地方的專業(yè)人才，成為近年來地方高校廣泛討論的問題。寫作類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)過程中也需要面對現(xiàn)實作出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。本文以漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作類課程為例，重點(diǎn)探討《基礎(chǔ)寫作》《應(yīng)用文寫作》這兩大類課程的教學(xué)方法改革，再結(jié)合筆者平時在教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)來對漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作一些探討。

寫作類課程現(xiàn)行教學(xué)中存在的主要問題

首先，從課程性質(zhì)的角度來說，寫作類課程在教師和學(xué)生的理解中，更多的是與寫作基本功有關(guān)，與天賦喜好有關(guān)，教師并不能對學(xué)生的實際寫作能力作出提升。在這種觀念的影響下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作類課程的時候，一開始便對寫作課程存在一定的偏見，缺乏學(xué)習(xí)的自信。另一方面，寫作類課程要求在學(xué)習(xí)的過程中，要多寫多練，需要教師投入相當(dāng)大的精力去批改評閱，這一過程沒有足夠的時間和人力做保障，難以讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成效，使學(xué)習(xí)積極性低下。

其次，寫作類課程在平時的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，課程教學(xué)仍然停留在“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心）的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“存在著課程教學(xué)資源與案例匱乏、內(nèi)容與形式單調(diào)、理論與實踐脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)等問題，教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、程式化嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，也影響著寫作學(xué)科的發(fā)展”[1]。

第三，學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實際能力不匹配。漢語言文學(xué)專業(yè)在制訂具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)時，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力目標(biāo)，都比較模糊，沒能形成可以執(zhí)行的具體措施，使得教師在執(zhí)行人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，不能以此為依據(jù)展開教學(xué)。

安康學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程改革措施與效果

第一，明確寫作類課程性質(zhì)，有針對性地制訂具體教學(xué)方法和目標(biāo)。安康學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在寫作類課程的研究過程中發(fā)現(xiàn)，漢語言文學(xué)專業(yè)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的四大基本能力：聽、說、讀、寫。學(xué)生要具備一定的實踐能力，這種實踐能力主要包括：師范教育技能、口語表達(dá)、文字書寫等方面。在所有的應(yīng)用能力當(dāng)中，最為人關(guān)注和注意的就是漢語言文學(xué)學(xué)生的寫作能力，這種寫作能力的培養(yǎng)一方面是基礎(chǔ)的文學(xué)表達(dá)能力，要求準(zhǔn)確到位地表達(dá)基本的情感觀點(diǎn)；另一方面要求是基本的文學(xué)創(chuàng)作；第三就是應(yīng)用文的寫作能力。寫作類課程主要包括了基礎(chǔ)寫作類課程、應(yīng)用文寫作課程、實訓(xùn)課程三大類。基礎(chǔ)類寫作理論重點(diǎn)讓學(xué)生了解文學(xué)寫作的創(chuàng)作主體、創(chuàng)作客體、各類文體、表達(dá)方式等內(nèi)容。非虛構(gòu)文學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對自身經(jīng)歷生活進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述和回憶，進(jìn)而進(jìn)行寫作。虛構(gòu)類文學(xué)重在鍛煉學(xué)生的基本文學(xué)觀察能力、記憶能力、想象能力、文學(xué)語言表達(dá)能力，進(jìn)而能簡單完成小型虛構(gòu)類文學(xué)作品創(chuàng)作。應(yīng)用文寫作課程重點(diǎn)是讓學(xué)生了解各類應(yīng)用文的適用范圍和基本結(jié)構(gòu)，能夠結(jié)合實際開展應(yīng)用文寫作。

第二，教學(xué)模式改革方式。安康學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)對寫作類課程大膽進(jìn)行改革，在繼承以往寫作課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際和最新教學(xué)方法，主要的教學(xué)改革方式包括：首先，明確樹立基本的寫作課教學(xué)理念。基礎(chǔ)寫作課與以往高中的作文寫作課并不同，它是一個具有體系性質(zhì)的教學(xué)過程。以往基礎(chǔ)寫作課教學(xué)過程中，只注重基礎(chǔ)寫作理論和技巧的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)典作品閱讀作為基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)寫作理論的理解只能停留在表面層次，沒有理解其真正的寫作價值和意義。其次，把具體文學(xué)寫作劃分為非虛構(gòu)文學(xué)寫作和虛構(gòu)文學(xué)寫作，并且以非虛構(gòu)文學(xué)寫作為教學(xué)重點(diǎn)，由于文學(xué)創(chuàng)作本身的復(fù)雜性，多數(shù)學(xué)生在文學(xué)寫作過程中存在虛構(gòu)文學(xué)寫作方面的困難。面對這個問題，我們把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對非虛構(gòu)文學(xué)的寫作過程中，比如回憶性散文、敘事性散文、紀(jì)實性文章、新媒體文章寫作等方面。在這一類文學(xué)創(chuàng)作中，大多數(shù)學(xué)生都可以參與進(jìn)來，并且在寫作過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特個性和經(jīng)驗，刺激學(xué)生積極寫作。安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院在這方面的主要做法有：寫作“周周練”活動，該體系要求漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生從大一進(jìn)校以來第一學(xué)期到第六學(xué)期，結(jié)合每學(xué)期開設(shè)的相關(guān)寫作類課程完成每周一篇文章的寫作，包括虛構(gòu)文學(xué)寫作、非虛構(gòu)文學(xué)寫作、事務(wù)文書寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、日常文書寫作、公文寫作、新聞文書寫作等方面的內(nèi)容。每學(xué)期16周，每周1篇，6學(xué)期共計96篇，再加4篇的假期調(diào)查報告，共計100篇。在寫作過程中，教師所起的主要作用是：向?qū)W生提供相關(guān)寫作材料，并結(jié)合每一屆學(xué)生具體實際更新寫作題目和要求；對學(xué)生寫作成果進(jìn)行相關(guān)評閱和批改，并在課上專門花時間進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生充分意識到本項工作的重要性和積極意義。經(jīng)過多年的寫作實踐，學(xué)生在寫作意識、寫作能力、寫作積極性方面都有了一定程度的提高。學(xué)生在“周周練”的寫作體系中，由一開始的不愿接受、網(wǎng)上抄襲到后來的認(rèn)可、理解、積極參與，經(jīng)歷了一個相當(dāng)長的過程，其中教師的指引，高年級同學(xué)的教導(dǎo)傳承，都對整個寫作訓(xùn)練體系的建立，有著重要的作用。“校園文學(xué)創(chuàng)作大賽”活動，鼓勵學(xué)生在非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作方面選題進(jìn)行寫作，經(jīng)過幾屆的創(chuàng)作大賽，已經(jīng)產(chǎn)生了很多的優(yōu)秀文學(xué)作品。再次，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力方面，重點(diǎn)突出各類應(yīng)用文的基本結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，采用模擬教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法要求學(xué)生結(jié)合材料和寫作結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化身份和角度展開應(yīng)用文的寫作。學(xué)生寫完之后，相互交流，教師提供經(jīng)典案例來分析學(xué)生在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。應(yīng)用文寫作是基礎(chǔ)寫作課程的一個延伸，在當(dāng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中有著重要的作用。在這一方面，積極選派應(yīng)用文授課教師參與到校外的企業(yè)部門和行政部門進(jìn)行暑期掛職鍛煉。了解企業(yè)、行政部門對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在寫作能力方面的具體要求，在課堂講授過程中，增強(qiáng)了知識和能力培養(yǎng)的針對性。在學(xué)校方面：學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)造了實習(xí)的基地，鼓勵學(xué)生參加校外的實習(xí)，尤其對漢語言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)來說，積極參加文秘、行政文員等職業(yè)的相關(guān)見習(xí)實習(xí)。學(xué)生實習(xí)見習(xí)完成后，都表示有很大的收獲。“應(yīng)用文是具有較強(qiáng)實踐性的課程之一，如果教學(xué)工作僅僅停留在理論方面，則難以真正達(dá)到教學(xué)目的。完善的實訓(xùn)體系是保證教學(xué)效果的重要前提，也是進(jìn)行教學(xué)改革中不可忽視的一部分”[2]。

第三，制訂有針對性的、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，具體寫作能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該被重新界定并在人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)中起到積極作用。寫作類課程并不單單是一門基礎(chǔ)理論類課程，它在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該具有核心能力培養(yǎng)的地位，理論與實踐的結(jié)合是本課程的基本性質(zhì)。寫作能力的培養(yǎng)與教師的講授、院系對寫作能力的重視、學(xué)校相關(guān)部門的支持都是密不可分的。

第四，在寫作類課程考核方面的改革。在考核方法上，安康學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)首先建立了科學(xué)的評價指標(biāo)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價具體體現(xiàn)在五個大的方面，即閱讀知識面的寬窄、寫作成果量的積累、理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的強(qiáng)弱、文學(xué)創(chuàng)作能力的大小。在考試方法上，選擇靈活多樣的考核方式，把學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況按權(quán)重計入學(xué)習(xí)成績之中。“要做到考試不僅考記憶性、認(rèn)知性的知識，還要考綜合性、分析性、理解性、創(chuàng)新性的知識。”[3]在安康學(xué)院的漢語言文學(xué)畢業(yè)論文的選擇中，重點(diǎn)突出寫作方向的多樣性，可以選擇文學(xué)創(chuàng)作、調(diào)查報告、實習(xí)實踐經(jīng)歷、傳統(tǒng)學(xué)術(shù)論文寫作等。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛靜：《漢語言文學(xué)專業(yè)〈基礎(chǔ)寫作〉課程教學(xué)改革研究》，《佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報》2012年10月第5期，第158頁。

[2]戴盛才：《網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)》，《語文建設(shè)》2014年第5期，第22頁。

[3]王求識：《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革探析》，《教育探索》2012年第12期，第63頁。