【摘 要】“互聯網+”催生了各式各樣的創新，對于教育信息化而言，在內容、工具和模式上都出現了大量的新興事物。對外漢語教學與其他外語在國內的教學一樣，由于缺乏本土語言環境以及實操的機會，教學效果有待提高。利用“互聯網+”創新，可以使對外漢語教學有很大的創新空間。本文分析了對外漢語教學的現狀問題，以及“互聯網+”在線教學的應用，進而為對外漢語教學創新提供借鑒。

【關鍵詞】“互聯網+” 對外漢語 教學 創新思路

序 言

在國家與國家之間的交流和競爭中，文化創新和競爭是不可避免的，而語言就是文化傳播和競爭的主要手段。隨著我國綜合國力的提升，我們在國際活動中的主動權和話語權逐漸提高，并且希望通過文化傳播進行深化和鞏固，因而通過漢語教學來傳播中國文化，成為重要的跨國文化交流和競爭途徑。但由于漢語與英語相比，在國際上的流行程度差距巨大，使用漢語的范圍很小，因此對外漢語教學以及漢語文化傳播難度很大。盡管越來越多的海外人士對中國充滿了向往，但由于漢語學習沒有好的途徑和模式，因此大大影響了跨國交流互動。隨著教育信息化的發展，越來越多的教學內容通過“互聯網+”創新，在內容、渠道、工具及商業模式上都取得了長足的發展。漢語教學同樣能夠利用“互聯網+”的創新能力打開思路，通過各種方式進行創新。

對外漢語教學現狀及問題

自1950年7月清華大學成立東歐交換生漢語專修班以來，對外漢語學科如雨后春筍般普及到全國各大高校，隨著教學人才的集聚以及教學資源的投入，對外漢語教學的系統化和規范化也逐年提高。

1.國家對對外漢語教學高度重視和持續投入。自從國家成立對外漢語教學小組以來，就一直致力于對外漢語教學方針政策的優化以及教學制度的完善，不斷拓寬政策空間，加強了基于漢語教學的國際間合作。目前，國家十多個部門都進駐了對外漢語教學領導小組，并在2001年起就設立了專項資金，大大增加了對外漢語事業的投入。

2.在對外漢語教師培養上既有進步但也出現了新的問題。以前對外漢語教學的教師配備一般是由中文專業課程和外語專業課程組合的方式進行，但這種模式的最大問題是缺乏中英文專業素質都過硬的教師。中文專業能力強的教師在教授留學生時往往英文能力不過硬，無法將漢語的精華通過恰當的英文來講解，而英文能力強的中國教師又不具備深厚的中文專業素養。為了解決這個困境，教育部批準在一批院校中開設了對外漢語教學本科專業以培養專職教師。從1983年起，上海外國語學院、北京外國語學院、暨南大學、華東師范大學等高校相繼加入這一行列，已有超過400所學校開設了國際漢語教育專業。然而，近幾年來我國國際影響力快速提升，吸引了大量的國外人士，致使目前的師資力量已經遠遠無法滿足需求的增長，同時教師隊伍的平均素質水平在下降，功利化和商業化現象日益明顯。

3.海外人士來華學習和生活更加深入。目前我國接受留學生人數已達幾十萬人，更有大量商務人士活躍在各個城市。對外漢語教學除了讓海外人士更好地與中國人交流，還獲得了越來越多海外人士的認可。因此，對外漢語教學的內容和模式都需要隨著需求變化，以及和國家的發展與時俱進。

4.在教學質量上有待提高。對于絕大多數海外人士來說，中國至今仍然是一個神秘的國度，在西方媒體的扭曲宣傳下，始終無法認識中國的真面貌。高校在對外漢語教學上，缺乏主動創新的意識和動力，在教學模式上始終沿用老舊的模式，很多留學生在中國高校里獲得的漢語和中國文化熏陶遠遠不足以支撐其去影響更多的海外人士，而社會上的大量商業化培訓機構又缺乏文化內涵，功利化過于明顯。

“互聯網+”對外漢語在線教學應用存在的問題

1.對外漢語教學仍然是以課堂教學為主，網絡為輔的教學方式。縱觀全球范圍內的對外漢語教育與學習，無論是對外漢語專業的學生，還是國外留學生、華裔子女或是來華工作者，都較傾向選擇課堂學習的方式。首先，現場課堂學習對外漢語的教學方式不僅能夠提高老師與學生面對面的“教”與“學”互動，還有利于構建語言學習氛圍；其次，現場課堂學習方式有利于教師發現學生知識點的薄弱部分，更便于學生針對不懂的地方進行提問。

2.“互聯網+”背景下生源復雜多樣化，網絡課程設計較為困難。對外漢語學習需求的群體主要包括：（1）對外漢語專業的高校大學生，他們構成了對外漢語學習的主體；（2）來華工作的國外工作者，他們學習對外漢語主要為了更好地融入中國的工作與生活；（3）國外留學生，國外留學生選擇來中國留學學習，一方面基于經濟貿易的學習需求，另一方面為了長期在中國發展；（4）移民華裔子女，他們學習漢語更多的是基于民族情結及對祖國的熱愛。因此，“互聯網+”背景下學生背景復雜多樣，每個學習群體對語言的掌握程度，對文化背景、風俗習慣的理解程度都不同，這就造成了“互聯網+”背景下的網絡課程設計較為困難。

3.“互利網+”背景在線教學缺乏互動性，學生學習易流于表象。與現場課堂教學方式相比，“互聯網+”背景下的網絡課堂教學方式缺乏老師與學生面對面的互動，不利于構建眾多學生現場學習的語言學習氛圍。網絡課堂學習最大的特征是流動性，因此，網絡課堂流動性特征造成了盡管學生課堂效果較好，但是缺乏重復性與監督性。

基于“互聯網+”的對外漢語教學創新

1.針對不同的學生群體，設計不同的網絡課程及學習方式。對外漢語專業的高校大學生為土生土長的國內人，漢語水平較高，且對中國的文化背景、風俗習慣、傳統文化及價值觀有著很強的認識；而來華的國外留學生、移民華裔子女、國外工作者漢語水平較差，國際通用語言英文水平較高，缺乏對中國文化背景、風俗習慣、傳統文化及價值觀的認識與了解。因此，“互聯網+”背景下的對外漢語網絡課堂需設置不同階段的課堂教學內容，對外漢語專業的高校大學生應側重于英語能力教學，以及漢語與英語之間的翻譯轉化；對國外留學生、移民華裔子女、來華國外工作者則側重于漢語等基礎語言、人文意識的教學，并要側重對漢語的學習，以及英語與漢語的翻譯轉化。

2.充分利用網絡課堂的教學優勢，不斷調動“教”與“學”的積極性。與現場課堂教學方式相比，“互聯網+”背景下的網絡課堂教學方式缺乏老師與學生面對面的“教”與“學”的互動，不利于構建眾多學生現場學習的語言學習氛圍。但是，“互聯網+”背景下的網絡課堂克服了現場課堂教學的枯燥，在平衡網絡與書本之間變得更加生動、有趣，易于理解，可利用網絡增強教師與學生之間的互動性，不斷調動教師“教”與學生“學”之間的互動性與積極性。

3.克服網絡課堂流動性特征，增加網絡課堂的“重復性”與“持續性”。“互聯網+”背景下的網絡課堂應克服流動性特征，減少學生對知識點似懂非懂、流于表象的現象。

（1）通過提供網絡課堂的免費重復播放性，讓學生對知識點不懂的地方及難點進行重復學習，增加網絡課堂的“重復性”學習。

（2）對外漢語網絡課堂教學方式的最大特點是交互式教學，不僅注重學生主體地位，在自由切入的教學平臺基礎之上，教師與學生還能圍繞自由切入點進行互動式與平等交流，從而克服傳統教學上的學生被動學習。

（3）通過任務式教學來增加網絡課堂的“持續性”，即在課堂的開始階段，由課堂老師提出問題，學生回答問題。教師在承擔基本教學任務的基礎之上，運用多種、靈活的教學方式，不僅要將重要知識點、難點講解給學生，還要把握教學過程及方向，控制教學時間及節奏， 課堂最后予以總結。而在課堂之外，網絡課堂則需提供課外“視聽說”作業，以鞏固學生對外漢語學習的效果，增加網絡課堂學習的“持續性”。

結 語

伴隨著經濟全球化與區域集團化的大趨勢，計算機與互聯網時代的到來與發展給人類生活、學習，甚至工作帶來了翻天覆地的變化。“互聯網+”背景下對外漢語教學應針對不同的學生群體，設計不同的網絡課程及學習方式，并且充分利用網絡課堂的教學優勢，不斷調動“教”與“學”的積極性，不斷克服網絡課堂流動性特征，增加網絡課堂的“重復性”與“持續性”，從而達到弘揚中華漢語言及傳統文化的目的。

參考文獻：

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