【摘 要】本文闡述了新加坡國(guó)立理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，南洋理工學(xué)院雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)、核心理念和雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)制度保障等，并針對(duì)當(dāng)前我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，就在職教師資格準(zhǔn)入、培養(yǎng)機(jī)制、轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的啟示進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】NYP 雙師型教師培養(yǎng) 經(jīng)驗(yàn) 啟示

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)資助“高等教育教學(xué)法出國(guó)研修項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：留金法〔2016〕5054號(hào)）研究成果。

2016年9月1日至11月30日，筆者參加了國(guó)家留學(xué)基金委赴新加坡南洋理工學(xué)院高等教育教學(xué)法出國(guó)研修項(xiàng)目研修班學(xué)習(xí)，有幸走進(jìn)新加坡六所大學(xué)、五所理工學(xué)院以及工藝教育學(xué)院，目睹了名校名師的風(fēng)采，對(duì)新加坡職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程，特別是對(duì)南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念和發(fā)展愿景、教學(xué)工廠(chǎng)教學(xué)模式、雙軌交叉并行教學(xué)運(yùn)行組織方式、新專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與建設(shè)、基于“CDIO”和“PBL”模式的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)校ISO9001質(zhì)量管理系統(tǒng)、職業(yè)教育國(guó)際化、校園信息化建設(shè)、學(xué)生心智培育與管理等方面開(kāi)展了系統(tǒng)調(diào)研學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)地參觀(guān)考察了南洋理工學(xué)院信息科技系、設(shè)計(jì)系、健康科學(xué)系、工程系、工商管理系、互動(dòng)與數(shù)碼媒體系、化學(xué)與生命科學(xué)系等七個(gè)學(xué)系的專(zhuān)業(yè)科技中心。緊張而又充實(shí)的調(diào)研學(xué)習(xí)開(kāi)拓了眼界、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，受益匪淺，同時(shí)也深感未來(lái)高職教育改革的壓力。下面僅從“雙師型師資培養(yǎng)”方面總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)高職教育雙師型教師培養(yǎng)有一定的借鑒與啟示作用。

新加坡五所理工學(xué)院雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

從新加坡《2016年度統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)得知，2015年度新加坡五所理工學(xué)院共有教師5750名，其中女教師2494名，男教師3256名；共擁有注冊(cè)學(xué)生85562名，其中男生45019名，女生40543名，師生比為1∶14.8，這是五所理工學(xué)院的師生比平均值，對(duì)于辦學(xué)成本高、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)復(fù)雜的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和護(hù)理等專(zhuān)業(yè)，師生比為1∶12，相反，工商管理專(zhuān)業(yè)師生比為1∶25。根據(jù)新加坡《2015年度統(tǒng)計(jì)年鑒》分析顯示，2014年度新加坡五所理工學(xué)院共有教師5310名，注冊(cè)學(xué)生87183名，師生比為1∶16。兩年數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，新加坡五所理工學(xué)院的教師數(shù)量逐年增加，在校生學(xué)生數(shù)量有小幅下降，師生比平均值逐年增大。

南洋理工學(xué)院雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)

交流學(xué)習(xí)期間，NYP創(chuàng)始人、前任院長(zhǎng)、NYP國(guó)際董事長(zhǎng)林靖東先生多次講到，“教師的職業(yè)能力是辦好職業(yè)教育最重要的因素，現(xiàn)代職業(yè)教育最首要的問(wèn)題是雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題”。南洋理工學(xué)院堅(jiān)持“用前沿的科技，培訓(xùn)今天的師生，為未來(lái)服務(wù)”的辦學(xué)理念，并堅(jiān)持致力于培養(yǎng)一批走在企業(yè)研發(fā)技術(shù)前列的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，形成校企合作絕對(duì)吸引優(yōu)勢(shì)，從而形成一個(gè)高效持久的“教學(xué)工廠(chǎng)”校企合作人才培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)院的各項(xiàng)工作走上良性循環(huán)、穩(wěn)健發(fā)展的軌道，形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色。

NYP雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)核心理念

1.“教學(xué)工廠(chǎng)”教學(xué)模式提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

“教學(xué)工廠(chǎng)”是將學(xué)院、培訓(xùn)中心和企業(yè)三元合一所提出的一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念和教育平臺(tái)。學(xué)校專(zhuān)業(yè)科技（創(chuàng)新）中心就是教學(xué)工廠(chǎng)的場(chǎng)所，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，第三學(xué)年共同開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能來(lái)解決企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題。在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中，提升學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，并讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)則，體驗(yàn)企業(yè)文化教學(xué)任務(wù)。教學(xué)工廠(chǎng)可以說(shuō)是“CEC—CDIO”（College、Enterprise、Cooperation—CDIO）模式，以掌握行業(yè)科技前沿研發(fā)技能的雙師型研發(fā)團(tuán)隊(duì)為優(yōu)勢(shì)，以校企深度融合作為平臺(tái)，以實(shí)際工程項(xiàng)目研發(fā)為載體，注重專(zhuān)業(yè)教師在“引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展”層面的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能提升與個(gè)人發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)服務(wù)和科技研發(fā)項(xiàng)目中通過(guò)“做中學(xué)”完成第三學(xué)年實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)36年的連續(xù)實(shí)施和不斷完善，“教學(xué)工廠(chǎng)”模式已成為NYP教師開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)能力和提升專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，成為NYP卓越辦學(xué)的主要手段。

2.AES系統(tǒng)促進(jìn)教師間企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程成果分享

NYP按照“源于企業(yè)，成果分享，師生提升，用于企業(yè)”的理念，創(chuàng)建了AES（AES：Accumulated Experience Sharing）經(jīng)驗(yàn)積累與分享系統(tǒng)，該系統(tǒng)是一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)積累→分享→應(yīng)用→再積累”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，該系統(tǒng)保存了NYP每個(gè)企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)理念、技術(shù)方案、實(shí)施細(xì)則、成果文件和相關(guān)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)等。AES系統(tǒng)的建立與使用促進(jìn)了教師間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享和交流，幫助學(xué)生了解企業(yè)項(xiàng)目解決方案，提高師生企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的效率。AES系統(tǒng)保證了經(jīng)驗(yàn)積累與分享不受教師流動(dòng)的限制，將最寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)財(cái)富永遠(yuǎn)地留在南洋理工學(xué)院。

NYP要求科技中心項(xiàng)目經(jīng)理在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，同步在AES系統(tǒng)中按照實(shí)施流程詳細(xì)記錄從項(xiàng)目引入、構(gòu)思、實(shí)施至完成的每個(gè)環(huán)節(jié)。截至2016年底，AES系統(tǒng)中已經(jīng)儲(chǔ)存了近5000個(gè)企業(yè)項(xiàng)目資料。這些資料除了主要幫助師生有效地開(kāi)展第三學(xué)年的企業(yè)項(xiàng)目、前兩個(gè)學(xué)年的學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目外，系統(tǒng)中豐富的工程設(shè)計(jì)圖紙及當(dāng)前科技相關(guān)短片還被用作課程教學(xué)案例。

3.“無(wú)貨架壽命”理念讓教師專(zhuān)業(yè)技能與時(shí)俱進(jìn)

NYP從1992年建校以來(lái)，始終倡導(dǎo)“無(wú)貨架壽命”教師職業(yè)發(fā)展理念，并推出相關(guān)配套保障政策，所有教師自覺(jué)關(guān)心自我的市場(chǎng)價(jià)值及人力資本價(jià)值，注重個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能持續(xù)發(fā)展更新和持續(xù)“保鮮”，確保自我在市場(chǎng)價(jià)值中始終處于“無(wú)貨架壽命”狀態(tài)。在“無(wú)貨架壽命”理念的引導(dǎo)下，教師自覺(jué)加強(qiáng)和企業(yè)同行合作交流，積極承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，保持相對(duì)于企業(yè)市場(chǎng)的自身價(jià)值不斷提升，確保自己始終處于行業(yè)技術(shù)的領(lǐng)先地位。“無(wú)貨架壽命”理念使NYP教師的專(zhuān)業(yè)技能提升形成了自覺(jué)化、常態(tài)化、前沿化、社會(huì)化的態(tài)勢(shì)，為NYP打造了一支始終掌握行業(yè)前沿技術(shù)的雙師型教師隊(duì)伍，形成校企合作絕對(duì)吸引優(yōu)勢(shì)。

4.“無(wú)界化”理念讓教師活力常在

“無(wú)界化”是NYP的組織管理理念和機(jī)制，其實(shí)質(zhì)是以企業(yè)項(xiàng)目為紐帶形成各個(gè)二級(jí)教學(xué)單位的合作交流、資源共享的學(xué)院精神和校園文化。“無(wú)界化”管理理念和機(jī)制強(qiáng)化了NYP全體教職工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和人力資源的配置和利用，促進(jìn)跨系部企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和教學(xué)交流，為師生提供了眾多綜合交叉的科技研發(fā)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)最需要的綜合性科技人才。

NYP“無(wú)界化”理念主要包括以下兩個(gè)方面：一是硬件條件建設(shè)無(wú)界化，主要包括：建筑規(guī)劃無(wú)界化，連廊把學(xué)院各棟建筑有機(jī)連接成整體，下雨天師生健身跑繞連廊一圈接近2公里；在校園布局方面，將信息科技、電子工程、化學(xué)與生命科學(xué)、保健護(hù)理科學(xué)四個(gè)教學(xué)系組合在一起聯(lián)合建設(shè)科技園；學(xué)習(xí)場(chǎng)所無(wú)界化，課室與實(shí)驗(yàn)室組合成一體，使教學(xué)與科研、項(xiàng)目研究融合為一體；校企融合無(wú)界化，企業(yè)在學(xué)校設(shè)有基地、展廳或車(chē)間，學(xué)校在企業(yè)設(shè)有學(xué)生實(shí)訓(xùn)和教師培訓(xùn)基地。二是教學(xué)及校企合作工作運(yùn)行無(wú)界化，具體包括：人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無(wú)界化，學(xué)院積極契合國(guó)家行業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)，及時(shí)開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)急需技術(shù)技能人才；日常教學(xué)運(yùn)行無(wú)界化，NYP中無(wú)類(lèi)似教務(wù)處的部門(mén)來(lái)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，但各系之間日常教學(xué)工作運(yùn)作順暢；校企合作，產(chǎn)教融合無(wú)界化，在開(kāi)展校企合作項(xiàng)目時(shí)，學(xué)院統(tǒng)籌安排，各學(xué)系積極合作，共享教學(xué)資源，協(xié)作開(kāi)發(fā)，共同研究，聯(lián)合承擔(dān)大型企業(yè)項(xiàng)目，成效顯著。

NYP雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)制度保障

1.教師資格準(zhǔn)入制度

NYP招聘專(zhuān)業(yè)教師時(shí)的準(zhǔn)入門(mén)檻為本科及以上學(xué)歷，要有3～5年以上的企業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作經(jīng)驗(yàn)，新教師有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，懂企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，且有廣泛的行業(yè)企業(yè)人脈網(wǎng)絡(luò)，能夠獲得或引入各種校企合作研發(fā)項(xiàng)目。在理論和實(shí)踐教學(xué)中，教師也會(huì)自然地將跨國(guó)公司的企業(yè)文化、先進(jìn)的管理理念、超前的生產(chǎn)技術(shù)以及行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)引入，這樣實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才要求完全對(duì)接。NYP很多教師都是飛利浦、三星、新加坡中央醫(yī)院等國(guó)際跨國(guó)型公司一線(xiàn)工程師、新加坡大型綜合醫(yī)院醫(yī)生聘請(qǐng)來(lái)的，如NYP護(hù)理系的一位系主任擔(dān)任教師前，在新加坡大型綜合醫(yī)院的ICU重癥監(jiān)護(hù)崗位工作過(guò)十余年。為了能及時(shí)把行業(yè)企業(yè)的前沿技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范引入學(xué)校課堂，新加坡各理工學(xué)院也以每小時(shí)80新元左右的課時(shí)費(fèi)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師。

2.師資培養(yǎng)機(jī)制

在NYP“無(wú)貨架壽命”理念指導(dǎo)下，教師培養(yǎng)是NYP師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的核心部分和主要措施。NYP等各理工學(xué)院人均培訓(xùn)支出每年為4000新元左右，NYP采用各種形式提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，如新進(jìn)教師必須接受學(xué)院專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的為期三個(gè)月的新教師培訓(xùn)。新教師在引進(jìn)后的前兩年內(nèi)，學(xué)院會(huì)不斷組織相關(guān)教學(xué)方法方面的培訓(xùn)。NYP各系部在征求教師本人同意后為每位教師制訂個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃。NYP明確規(guī)定，每個(gè)員工每年平均至少要利用25天帶薪培訓(xùn)假期參加新課程學(xué)習(xí)、學(xué)院內(nèi)部或企業(yè)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)教師每隔2～3年就要從事一段時(shí)間的企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，每個(gè)學(xué)期至少有15%的教師停課開(kāi)展“企業(yè)工程項(xiàng)目”開(kāi)發(fā)。另外，各國(guó)立理工學(xué)院都很重視師資團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)與國(guó)際接軌、外聘適量歐美和日本的專(zhuān)業(yè)教師參與教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，大力鼓勵(lì)教師赴世界500強(qiáng)企業(yè)兼職和學(xué)習(xí)，全面支持教師到世界一流大學(xué)提高學(xué)歷水平，拓展視野，整體提升師資國(guó)際化教學(xué)水平。

3.師資轉(zhuǎn)型機(jī)制

NYP在教師轉(zhuǎn)型和新專(zhuān)業(yè)教師儲(chǔ)備方面，具有很強(qiáng)的超前意識(shí)。NYP注重預(yù)測(cè)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)和社會(huì)需求的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在部分專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模出現(xiàn)萎縮趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)選拔該專(zhuān)業(yè)最具潛力的、綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力和進(jìn)取心強(qiáng)的教師開(kāi)展新技術(shù)培訓(xùn)，幫助他們快速成功地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型，為新專(zhuān)業(yè)的籌辦和建設(shè)開(kāi)展超前人才培養(yǎng)。配套的做法是制訂具體教師技能轉(zhuǎn)型計(jì)劃，派一部分轉(zhuǎn)型教師進(jìn)駐世界500強(qiáng)企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，另一部分轉(zhuǎn)型教師去世界一流大學(xué)提高學(xué)歷水平。采用預(yù)先的教師轉(zhuǎn)型計(jì)劃，NYP既解決了招生規(guī)模萎縮、專(zhuān)業(yè)教師的課時(shí)量不飽滿(mǎn)等問(wèn)題，又為新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的雙師型教師，為新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和良性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.關(guān)于職教師資考核評(píng)價(jià)機(jī)制

NYP的管理理念是“有倡議，必有制度；有制度，必有落實(shí)”，為NYP師資的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度起到化繁為簡(jiǎn)的作用。NYP招錄新教師，第一輪聘期為2年，并每6個(gè)月進(jìn)行一次考核,第一輪聘期考核合格后，進(jìn)人為期3年的第二輪聘期，第一、二輪聘期考核都合格的教師，也就是工作滿(mǎn)5年，且連年考核合格的教師會(huì)被各理工學(xué)院終身聘用，使教師產(chǎn)生深層次的認(rèn)同感和強(qiáng)烈的責(zé)任感，從而調(diào)動(dòng)教師自身內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力形成強(qiáng)烈的自我激勵(lì)。其余教師則需要進(jìn)入第三輪聘用。

NYP教師全部坐班，無(wú)論是授課、校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、學(xué)生管理、學(xué)生技能競(jìng)賽指導(dǎo)、招生宣傳及部分教學(xué)運(yùn)行管理工作都是工作的一部分，最后都是根據(jù)考核結(jié)果拿一份工資，工資不以課時(shí)量為核心，教師工資水平主要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)能力、行業(yè)資歷，并參照企業(yè)同類(lèi)技術(shù)人員收入，在招聘時(shí)協(xié)商確定。NYP的教師每周最多有18～22課時(shí)的工作量，根據(jù)教師不同的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和課時(shí)工作量多少，每學(xué)期都為所用教師安排大致等量的工作任務(wù)。承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目或承擔(dān)其他教學(xué)工作任務(wù)的教師所承擔(dān)的純教學(xué)工作量就會(huì)少些。各理工學(xué)院教師績(jī)效工資水平按講師系列5個(gè)級(jí)別和工程師5個(gè)級(jí)別分別在兩千至一萬(wàn)新幣間不等，高于社會(huì)平均水平。南洋理工學(xué)院職稱(chēng)的晉升不要求教師寫(xiě)論文，主要以教師的業(yè)績(jī)和考核成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定，學(xué)院決定教師職稱(chēng)的晉升比例和數(shù)量，不必報(bào)教育部審批。

新加坡各理工學(xué)院對(duì)教師的考核采用由校董會(huì)至教師，由上至下逐級(jí)單向年度考核，考核的關(guān)鍵要素由工作態(tài)度、教學(xué)工作績(jī)效及非教學(xué)工作績(jī)效共三部分組成。學(xué)院最終把全院教師按考核成績(jī)排名和定級(jí)，考核過(guò)程公平公正，考試結(jié)果逐級(jí)對(duì)上公開(kāi)，對(duì)下絕對(duì)保密。全院教師當(dāng)年的考核排名和定級(jí)決定了本人年度花紅的數(shù)額、月薪提高的比例及聘用晉升等方面的優(yōu)先權(quán)利。

NYP師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)打造我國(guó)雙師型教師隊(duì)伍的啟示

1.優(yōu)化教師準(zhǔn)入制度，提升教師隊(duì)伍實(shí)踐技能水平

我國(guó)職業(yè)院校在教師選聘時(shí)，在考慮學(xué)歷水平的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重對(duì)企業(yè)工作經(jīng)歷的要求。雖然當(dāng)前許多專(zhuān)業(yè)吸引企業(yè)優(yōu)秀人才難度很大，但在招聘接受應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，考核重點(diǎn)應(yīng)該放在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力上，新教師入職后，能夠盡快派到企業(yè)、行業(yè)開(kāi)展脫產(chǎn)實(shí)踐鍛煉至少一年。另外,各職業(yè)院校應(yīng)該保持適度的學(xué)生規(guī)模、減少專(zhuān)業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)量，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的招聘力度，降低教師的純教學(xué)工作量，讓教師有充足的精力參加校企合作、產(chǎn)教融合的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和企業(yè)技能培訓(xùn)，全面提升教師隊(duì)伍實(shí)踐技能水平。

2.健全職教師資培養(yǎng)機(jī)制，確保教師技術(shù)能力市場(chǎng)“保鮮”

現(xiàn)在我國(guó)職業(yè)院校都對(duì)師資培養(yǎng)作整體系統(tǒng)的規(guī)劃，從培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面出臺(tái)了相關(guān)的制度，并有組織計(jì)劃地引導(dǎo)各系部完成對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)任務(wù)。但教師培訓(xùn)目標(biāo)還必須進(jìn)一步提升到“掌握行業(yè)企業(yè)超前技術(shù)”的層面，要求教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉中掌握最新前沿的工程應(yīng)用技術(shù)，不斷提高為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)難題的能力，使學(xué)校和教師一直占據(jù)校企合作主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)企業(yè)行業(yè)對(duì)職業(yè)院校的信任，促使互利共贏的合作深入持久開(kāi)展，形成師資培訓(xùn)的良性循環(huán)。另外，在國(guó)家層面，應(yīng)該加強(qiáng)我國(guó)東西部職業(yè)教育學(xué)習(xí)交流平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)東西部高職院校教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革及實(shí)踐技能提升等方面交流學(xué)習(xí)，推動(dòng)西部地區(qū)高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)水平。

3.超前應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整需求，快速完成師資轉(zhuǎn)型

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)由勞動(dòng)密集型向技能密集型及科技密集型轉(zhuǎn)變的時(shí)刻，職業(yè)教育必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，學(xué)校必須快速對(duì)專(zhuān)業(yè)和師資進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，學(xué)校應(yīng)該超前應(yīng)對(duì)新增設(shè)專(zhuān)業(yè)招聘不到專(zhuān)業(yè)教師的難題，及時(shí)制訂為新增專(zhuān)業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)優(yōu)秀雙師型教師的計(jì)劃，并提供相關(guān)政策保障，為新專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.建立全覆蓋的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作主動(dòng)性和積極性

建立完善的師資考核機(jī)制，摒棄以授課工作量為核心的簡(jiǎn)單教師考核方式，將教師融入系部全面工作之中，建立包括工作態(tài)度及表現(xiàn)、教學(xué)工作、學(xué)生管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、技能大賽指導(dǎo)、校企合作、企業(yè)項(xiàng)目服務(wù)、教學(xué)管理及招生宣傳等各項(xiàng)工作融入的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，使教師的工作要求與評(píng)價(jià)體系完全匹配，并與獎(jiǎng)勵(lì)薪金和職稱(chēng)職位的晉升相關(guān)聯(lián)，提高教師工作的目標(biāo)性、主動(dòng)性和積極性，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極奉獻(xiàn)的教師團(tuán)隊(duì)。

5.加大國(guó)外師資交流，開(kāi)拓教師環(huán)球視野

為實(shí)現(xiàn)我國(guó)“十三五”期間“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專(zhuān)業(yè)，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)高地”的高職教育戰(zhàn)略目標(biāo)，各高職院校要積極推行并深化“國(guó)外培訓(xùn)工程”，大力拓展教師的國(guó)際視野。首先是“外引”，為本校“優(yōu)勢(shì)特色”專(zhuān)業(yè)引進(jìn)國(guó)外經(jīng)歷豐富、行業(yè)技術(shù)領(lǐng)先的外籍教師及高端人才，推動(dòng)本校教師國(guó)際化教學(xué)水平提高。其次是“內(nèi)培”，選送優(yōu)秀教師赴國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和管理模式，包括新加坡的“教學(xué)工廠(chǎng)”、美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院和質(zhì)量保障體系”、英國(guó)和瑞士的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“TAFE”和德國(guó)“雙元制”，提升學(xué)院的教育教學(xué)改革理念和管理水平，培養(yǎng)國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物。最后是“互相交流”，學(xué)院努力爭(zhēng)取政府對(duì)外合作交流項(xiàng)目，教師積極參加國(guó)際培訓(xùn)會(huì)議，推動(dòng)中外教師之間的共同分享、持續(xù)合作交流。

結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)國(guó)家高職示范（骨干）校建設(shè)，各職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與國(guó)家的要求和社會(huì)的期望、與國(guó)外高水平職業(yè)院校相比還有不少差距。特別是地處內(nèi)陸省份的各職業(yè)技術(shù)學(xué)院與長(zhǎng)、珠三角地區(qū)的兄弟院校相比較，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度。“十三五”期間，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和改革進(jìn)入快速關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)和借鑒新加坡NYP等一批國(guó)際一流職業(yè)院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)的方法和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化以師為本的辦學(xué)理念，建立長(zhǎng)效的教師職資的準(zhǔn)入、培訓(xùn)、轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)等工作機(jī)制，才能真正改善和提高我國(guó)職業(yè)院校師資建設(shè)水平，并全面提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立友、梁宏英：《新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)解析》，《教育與職業(yè)》2013年第29期。

[2]胡國(guó)勝：《淺談南洋理工學(xué)院“以人為本”的辦學(xué)精神》，《職業(yè)教育研究》2014年第8期。

[3]符聰、林虎、韻小娟：《基于新加坡經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究》，《高等職業(yè)教育》（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)）2014年第2期。

[4]鄒瑞睿：《新加坡國(guó)立理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)高職院校的啟示》，《機(jī)械職業(yè)教育》2016年第8期。