20世紀(jì)60年代，隨著人本主義的興起和發(fā)展，以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家提出了在教學(xué)中要將認(rèn)知與情感兩個(gè)方面相結(jié)合的理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生同任課教師的情感上的溝通，最終目的是促進(jìn)學(xué)生成績提高，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。國外目前的情感教育研究已從起步階段轉(zhuǎn)向深入發(fā)展階段，取得了豐碩的研究成果。情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身的情緒波動(dòng)、情感變化以及各種信念。值得提醒的還有一點(diǎn)，是重視學(xué)生與他人之間相處交流溝通關(guān)系的效果，所以情感教育的核心其實(shí)是人際關(guān)系和社交技能。在國外，研究者們目前試圖通過構(gòu)建各種各樣的學(xué)說來整合情感教育理論體系，其中比較有影響力的有：學(xué)生學(xué)業(yè)成就情感、支架型情感教育、師生情感修養(yǎng)等學(xué)說。綜觀其理論實(shí)質(zhì)，研究者們主要是綜合運(yùn)用多元化的研究方法，促進(jìn)情感教育理論研究與實(shí)踐教學(xué)探索的深度融合。