中國人口最多，高技能人才卻奇缺，為什么近代以來世界上100項(xiàng)重大科技發(fā)明中沒有一項(xiàng)是中國人的？中國一些有錢人和少數(shù)官員把在老百姓那里賺到的錢毫不吝惜地消費(fèi)在他國生產(chǎn)的奢侈品和制造的精美高檔消費(fèi)品上，讓外匯受損，讓財(cái)富流失，為什么要偏離價(jià)值取向呢？中國的職業(yè)院校學(xué)生和未來從事技術(shù)技能事業(yè)的對象，是經(jīng)過普通高中、普通高等院校、行政事業(yè)單位若干次篩選后的落選者，他們的選擇與追求是非常無奈的，可我們在給一代代接班人設(shè)計(jì)理想和未來的時(shí)候，卻將絕大多數(shù)智商較高的學(xué)生送進(jìn)了大學(xué)校門，后來部分變?yōu)椤皬U品”，而從事技術(shù)技能工作者只能靠當(dāng)初的“學(xué)困生”，最終編織了一個(gè)嚴(yán)重的資源浪費(fèi)、人才頹廢、變“廢”為利、惡性蔓延的現(xiàn)實(shí)和周期漫長的循環(huán)鏈條。試想讓基礎(chǔ)教育段的部分高材生選擇職業(yè)教育，從事技能勞動(dòng)生產(chǎn)，中國的現(xiàn)實(shí)和人們的價(jià)值取向仍然是如此的“非同一般”嗎？職教和普教只是不同類型的教育，不應(yīng)該是以分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績來劃分的教育，現(xiàn)行的教育體制和政策以及考試招生制度將絕大多數(shù)學(xué)生引向了高考的“獨(dú)木橋”，推到了發(fā)展的“死胡同”，造就了成人、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中“水土不服”的“白面書生”。教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量，并不是所有教育都能興國。所以，怎樣才能改變現(xiàn)行的教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡和不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀呢？