第一，要有用“頂層思考”去引發“底層關注”的意識。圍繞著班級目標，班主任（包括班干部及所有關注班級發展的班級成員）能更有目的地對學生（或同學）當時及當下的生活現狀進行有選擇性的“底層關注”，有目的地收集整理學生留下的活動痕跡并進行積極回望分析，并以此為教育資源和教育起點，進行體驗式主題班會活動的設計，引導班級成員向他們所認可的班級和個人發展目標進發。黃老師所帶的班的班名是“太陽花”班，追求的是如何從細節入手，打造班級魅力，讓人一進入教室就能感受到班級的積極向上的“太陽光”氣質。在這樣的背景下，筆者曾根據這樣的班級目標，觀察了該班教室特別是桌椅的保持情況，為孩子們上了節“我的桌子 我的鏡子”的班會課。在活動中，我讓孩子們觀看了兩張攝于他們班的相片：一個畫面是擺放得很整齊的幾張桌椅，另一個畫面是擺放得很零亂的幾張桌椅。我讓他們說說通過不同樣子的桌子擺放看到了什么樣的主人？引出了“原來我們的桌子竟然也是我們個人素質的鏡子”的思考，活動收到了很好的效果。在這里，黃老師及其成為具有“陽光氣質”的班級和個人的“頂層設計”引發了我這樣的“底層關注”：班級中好壞兩種桌椅的不同擺放現象，能引發孩子們什么樣的思考？能解決班級什么問題？能否引領班級向積極向上的陽光氣質方面發展？也由此，“我的桌子 我的鏡子”的主題班會設計出來了。