一、初中語文校本研修的內涵

初中語文校本研修是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，由學校和教師自主確定學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業水平為目標的一種教師學習方式。初中語文教師個人、語文教研組、專業教研人員是校本研修的三個核心要素，三者在行動研究中相互作用，缺一不可。

二、初中語文校本研修的途徑

1.初中語文教學實踐反思。初中語文教學實踐反思是校本研修中最普遍和最基本的活動形式，是語文教師專業發展的核心因素。當實踐行動結束并轉化為教師的自我反思行為，語文校本研修才有了基礎，才有可能得以真正落實。

初中語文實施反思性教學，語文教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究，尤其注重對教育主體合理性的反思、教育目的合理性的反思、教學工具合理性的反思。

2.同伴互助。校本研修在強調教師自我反思的同時，要求開放自己，彼此支持，相互之間進行專業切磋，分享經驗，通過“學習與發展共同體”這種組織實現共同成長。

同伴互助的具體內容包括在學校健全機制創設互助環境的背景下組織語文教師觀課、議課，打磨語文精品課。

初中語文教學案例研修，即通過對教學事件的忠實記錄和研究，對教育實踐工作者在實踐中面對的困難作出決策，通過向他人展示這些真實具體的實例，促使他們對問題進行相當深入的分析和討論。

初中語文教師新老結對幫扶。通過組建名師工作室進行集體備課，開展校本課程開發，承擔課題任務等工作，以及開展區域、校際合作，建立聯片教研組，進行資源共享，實現共同發展等措施。

3.初中語文教師專業引領。專業引領指各層次的教研人員、科研人員、相關專家、學者對校本研修的引導和提升。專業引領的實質是理論對實踐的指導，是理論對實踐的溝通，是校本研修走出本校局限，走出因理論引導而就事論事、低層次循環的關鍵。

初中語文專業引領的內容具體包括聽取專家報告，現場指導教學工作。進行初中語文校本研修臨時診斷，邀請專家深入現場，廣泛而全面地收集信息，幫助學校和教師解決實際教育教學問題的活動。專家既可以對有問題的語文課堂教學進行診斷，也可以對發展前景較好的語文課堂進行診斷，其主要任務是指明發展目標和努力方向，幫助語文教師或學校形成風格和特色。

4.初中語文教師網絡研修。受現代信息技術的影響，網絡技術和網絡信息為教師校本研修創造了條件，提供了更為豐富和優質的學習資源，他的具體內容有組織教師進行網絡研讀、開展網絡研修等措施，從而在根本意義上實現了教師的個別學習、自主學習和互助合作。

三、初中語文校本研修的核心內容

1.初中語文校本研修注重教師專業情意的養成。專業情意指的是初中語文教師所具有的人格修養、專業理想、專業情感、專業情操等非智力心理因素，這些心理因素外顯為語文教師的職業道德行為。

2.初中語文校本研修重視專業知識的積累。專業知識主要包括本體性知識、條理性知識、實踐性知識和發展性知識，這四類知識共同構建了語文教師的專業知識結構網絡，成為實踐教學的基礎。

3.初中語文校本研修關注教師專業能力的磨煉。語文教師的專業能力主要指教師的教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。通過校本研修，使得語文教師的專業能力得到全面提高和完善。

校本研修是一個全新的教師專業成長方式，它關注教育教學中實際問題的解決，關注教師專業的和諧發展。初中語文校本研修提升了教育思想，增加了教育智慧，固化了專業精神，凝練了專業人格。