一、創設實物情境，促進直觀感知

如在講牛津小學英語3A My classroom一課時，詞匯中涉及的都是文具用品，我就就地取材，讓學生拿出自己的文具，邊看邊學，與實物進行對比，展開聯想，促進記憶。半節課過去，學生學得都不錯，大體上都掌握了，能順利讀出詞匯并且掌握相應的意思，但在這個過程中學生遇到了一個很普遍的難題：分不清ruler和rubber。為了解決這個問題，我先讓學生自主觀察，從音、形、義三個方面入手進行對比，并且自由聯想，歸納區分的方法。很快，就有學生想出了方法，他們對比兩者發現ruler中間的“ l ”長長的，很像一把直尺，而rubber中間的“ b”很像橡皮。有了這樣的理解，學生就能區分了，真是一個不錯的方法。再比如講到What's your favorite fruit?一課時，里面都是關于水果的詞匯，考慮到學生的興趣，我就事先準備了各種各樣的水果，像葡萄、蘋果、梨子、香蕉、橙子等，每教一個詞匯就向學生展示一種水果。學生看到以后學習興趣大增，我就讓其跟著我朗讀，誰讀得音準，我就將水果獎勵給他。這樣，不僅理解了詞匯，還訓練了口語，一舉兩得。

通過實物情境的創設，不僅調動了學生的積極性，還活躍了課堂氣氛，讓詞匯教學在歡快的氛圍中展開，降低教學難度。

二、創設表演情境，培養創新能力

如在講牛津小學英語3A Playtime一課時，涉及重點句子“Go to the slide. Pick up the doll”，如果我采用直接教學的方式，學生在沒有提示的情境中很難理解?？紤]到句子中包含的動詞較多，我就借助表演引導學生理解，果不其然，我只表演了一遍，學生便明白了句子的含義。在此基礎上，我又鼓勵學生創新，孩子一開始不太會，我就舉了一個例子：Go to the bicycle. Pick up the pencil.然后，學生就懂了，發揮其想象力，源源不斷地造句：“Go to the tree. Pick up the leaf ”“Go to the bed. Pick up the doll”等，孩子們說得不亦樂乎，整個教室里充滿了歡聲笑語。再比如，講到牛津小學英語3A Sports一課時，教學中涉及了很多動作詞匯，像go，run，jump，close，open等，有些詞匯詞形詞義相近，學生難以分辨，我就想到了借助直觀表演來促進其記憶，像“open”就是一個打開的手勢，而“close”就是關上，動作很明顯。

這樣，學生就能通過直觀、動態的表演來理解、記憶詞匯，并且在不斷創新中培養語言興趣，牢固掌握知識。

三、創設游戲情境，活躍課堂氛圍

結合教學內容和學生認知，能玩的游戲有很多，像 What's missing? I do, you say. You say, I act.等。具體選擇時，我們要根據不同的詞匯類型而定。比如，在講到牛津小學英語5A《Hobby》一課時，里面了涉及了很多興趣愛好，像swim，dance，sing，ride等，都是內涵豐富的肢體語言。所以，我就組織了You say, I act的游戲，隨機選擇4位學生上臺表演動作，然后由臺下的學生發出口令，像dance，臺上的4位學生就要馬上反應過來并作出指定動作，由此展開。這樣一來，學生在“你說我做”的游戲中很快就記住了單詞，并且有了很深的印象。此外，“猜一猜”的游戲也很受學生歡迎，這考查的是學生的猜測、記憶能力。如在講牛津小學英語4B Whose dress is this?一課時，我就先讓學生理解文本內容，對游戲規則有大致的了解。然后開始活動，先讓其閉上眼睛，然后我隨機拿走一個學生的文具，可以是鉛筆、橡皮等，然后讓學生睜開眼猜：“Boys and girls, let's guess, whose rubber is this?”學生馬上開始動腦筋，并且運用所學與我對話，直至最后正確猜出。

總之，情境創設的引入是促進小學英語詞匯教學的有效途徑，不僅能幫助學生快速理解，有效掌握，還能激發其興趣，大膽創新，實現能力的提升。我們的教學圍繞學生展開，也要為其成長服務，既要讓學生學好，也要讓其學得快樂。