一、做好知識歸納，引導學生全面梳理語法

英語語法知識是比較零散、枯燥的，學生們在學習時通常都采取機械記憶的方式，死記硬背，無法發現語法的特點。這種學習語法的方式不利于學生掌握學習方法，無法鞏固記憶效果。因此，教師需要組織學生針對學習過的英語語法進行及時復習，帶領學生總結語法，發現英語語法的一些特點和內在規律，引導學生構建自己的英語語法知識體系，逐步完善英語知識網絡，打下良好的英語基礎，實現英語能力的全面發展。

例如：在學習了牛津高中英語模塊一的Unit 1 School life中有關“定語從句”的知識之后，教師引導學生一起回顧總結。“同學們回想一下，定語從句可以分成幾大類？”學生們回答道：“兩大類，一類是限定性定語從句，另一類是非限定性定語從句?！薄昂芎茫∧莾烧叩谋举|區別是什么呢？”有學生說：“兩種定語從句的作用不同，限定性定語從句讓先行詞的含義更加清晰、明確、具體，具有明顯的限制作用，非限定性定語從句則是對先行詞進行附加說明，兩者之間的關系并不十分密切?！薄巴瑢W們對兩種類型定語從句的認識還是比較到位的。限定性定語從句與非限定性定語從句在形式上有哪些明顯的區別呢？”學生們立刻想到了限定性定語從句與先行詞之間沒有逗號隔開，而非限定性定語從句有逗號隔開。教師繼續提問：“你們還發現兩者之間有哪些不同呢？”一邊提問，一邊借助PPT呈現出一組例句：“Clock is a kind of instrument which can tell people time.”“A five-year-old girl can speak three foreign languages, which surprises all the people present.”學生們經過比較發現限定性定語從句的先行詞通常是詞語，而非限定性定語從句的先行詞也可以是整個句子。通過引導學生逐層進行細致梳理，促使學生思考，完成了對定語從句的復習。

定期進行反思和總結，不但可以幫助學生發現自己的薄弱點，促使學生及時彌補語法學習中存在的不足，而且可以使學生形成完善的英語知識結構，扎實地掌握英語語法，還能夠訓練學生的歸納概括能力，從而使學生在知識、技能、方法等方面獲得全面提高。

二、借助相似對比，強化學生深入理解語法

有一些語法不僅可以相互轉換，而且具有很強的相似性，導致學生在應對語法類的題目時出現答題錯誤。對于這種情況，教師需要在平時復習語法知識時，突出對一些相似語法的對比，引導學生去觀察發現，辨別兩種語法的異同之處，深入思考語法在表達時的差異，加深對英語語法表達意義的理解，從而對兩種語法能夠進行清晰地辨別，不但可以輕松地應對考試中的語法轉換題目，而且學會靈活地運用不同的語法，準確地表達意思和情感。

例如：在學習了牛津高中英語模塊一的Unit 3 Amazing people一單元中的有關“Past perfect tense”的知識之后，教師帶領學生對已經學習過的有關的時態知識進行了復習?！癇oys and girls, how many tenses do you learn?”學生們開始回想學過的時態，一邊想一邊說出來：“一般現在時、一般過去時、現在進行時、一般將來時、過去進行時、將來進行時、現在完成時、過去完成時?！睂W生們把能想到的時態全部列舉了出來。教師對學生的表現給予了表揚，并且幫助學生進行深入分析?！霸谕瓿蓵r態當中，包括了現在完成時和過去完成時，即Past perfect tense 和Present perfect tense。這兩種時態如何區別呢？”有學生說：“現在完成時主要是為了凸顯過去發生的某動作對現在造成的結果，或者過去持續到現在的動作。過去完成時則表示過去的某個時間已經完成的動作?！痹趯W生回答完后，教師通過PPT出示了一組例句，“We have lived here for ten years.”“Mr Green had lived in New York for ten years before he came to China.”學生們通過觀察例句，總結得到：“現在完成時（have+過去分詞）表示過去的動作持續到現在，而過去完成時（had+過去分詞）表示過去的動作在過去某個時間之前已經結束?！蓖ㄟ^這樣的對比，學生們可以比較準確地理解兩種時態。

對比和類比是學習各種知識時必不可少的學習方法，在帶領學生復習復雜的語法知識時，不可避免地會用到。通過指導學生找出相似語法的不同點，可以增強學生的辨別能力，幫助學生準確無誤地運用語法，更好地進行語法之間的轉換，既鞏固了學生的英語語法知識，也讓學生的英語表達更加豐富多樣。

三、針對常見錯誤，指導學生正確應用語法

在學習過程中出現錯誤是不可避免的，教師的作用是讓學生少犯或者不犯錯誤。教師要加強對各類錯誤的分析，對錯誤進行歸類，促使學生思考分析，引導學生發現犯錯的原因，有的放矢地幫助學生防范錯誤，增強學生的防范意識，讓學生可以規范準確地應用英語語法。

例如：在學習了牛津高中英語模塊三的Unit 1 The world of our sense中的有關名詞性從句的語法知識之后，針對學生在應用“if和whether”引導名詞性從句時存在的錯誤進行了專門訓練?！癟he question is if we should ask them for help.It depends on if the manager will agree to the plan or not.We didn't know if or not she was ready to start work.這些句子有什么問題呢？”很多學生沒有發現其中的問題。教師繼續引導學生思考：“在引導名詞性從句時，if與whether有什么區別呢？是否全部可以互換？”經過教師的提示，有些學生發現了問題?！癢e didn't know if or not she was ready to start work中的if應變為whether，if不能與or not連用?！庇袑W生指出前兩個句子中的“if”也應該用“whether”代替。最后教師總結道：“在引導名詞性從句時，if只能引導賓語從句，whether可以引導其他名詞性從句。當作介詞的賓語時、與or not連用時，都只能用whether，兩者不能換用。”通過有針對性的復習，幫助學生有效地避免了常見錯誤。

學生在英語語法學習過程中出現錯誤非常普遍，雖然可以理解，但卻需要幫助學生避免錯誤。通過對各種語法錯誤分門別類，深入分析，可以幫助學生全面認識錯誤，提高自省意識，有效防范錯誤反復出現。

四、運用經典習題，輔助學生牢固掌握語法

必要的練習是學習任何知識都不可缺少的一種手段，英語學習也不例外。在復習鞏固的過程中，教師需要組織學生針對英語語法進行一定數量的練習，科學地設計一些具有代表性的題目，為學生掌握英語語法提供有力的支持，有目的地強化學生對語法知識的記憶，讓學生在各種語法的變化中加強對英語語法的認知，加強對語法知識的理解，總結發現語法應用的規律，更加輕松地應對各種考試中的語法題目，也在練習中提升表達技能。

例如：在學習了牛津高中英語模塊三的Unit 3 Back to the past中有關“either...or...和neither...nor....”的用法之后，教師為了讓學生鞏固這兩個重點句型知識，在課后復習時，專門針對這兩個句型學習的關鍵點，給出了一組練習題目?！坝胣either...nor...或either...or...填空。You can（ ）. stay at home（ ）go out to play. It doesn't matter.（ ）you（ ）he is able to ski, but i am. ”學生們結合自己所學的知識，比較順利地完成了練習?！癥ou can either stay at home or go out to play.It doesn't matter. Neither you nor he is able to ski, but i am. ”接下來，教師為了幫助學生區別“not only...but also...與both...and...”的用法，還讓學生繼續填寫了兩組句子。在這種反復的比較、強化練習中，學生們對either...or...和neither...nor...兩種句型知識有了深入理解，扎實地掌握了這兩個重點句型。

結合高中階段需要掌握的英語語法，根據學生具體掌握的情況，有針對性地選用一定數量的練習題目，教給學生解題技巧，幫助學生更好地應對語法題目，也可以讓學生從練習中獲得知識，完善英語語法知識體系，鍛煉英語語法應用能力，增強掌握英語語法的信心，獲得積極的學習體驗。

英語語法掌握得不夠扎實，無法準確靈活應用，嚴重影響了學生英語綜合能力的形成與發展。教師不僅需要平時加強對新語法知識的學習，更要關注語法知識的鞏固，定時組織學生采取恰當的方式，做好語法知識的復習，訓練學生靈活應用語法的技能，教會學生英語學習方法，引導學生及時總結復習，借助對比、類比，結合學生在檢測英語語法時的常見錯誤，利用形式多樣且具有代表性的練習題目，幫助學生鞏固英語語法知識，達到熟練掌握、靈活準確應用的目的。