一、以情激情——為快樂閱讀入境

課堂教學中，學生很難從學習內容中體驗到情感和內涵的真正原因在于課堂情境的缺乏。因此，構建快樂閱讀，讓學生能夠在學習語文的過程中感受到樂趣，就需要為學生營造快樂的學習氛圍。

例如：在教學《變色龍》一文時，根據教學內容，結合低齡學生對色彩的濃厚興趣。在課堂教學中，先將課前準備好的與《變色龍》主題相關的圖片展現給學生，變色龍變色的過程讓學生表現出了異常的驚奇，強烈的好奇心促使學生將注意力完全集中于課堂。學生強烈的求知欲表現在多媒體頁面對于圖片的呈現上，在此基礎上，再講述一些與《變色龍》主題相關的故事，以及提問學生“你知道變色龍為什么會變色嗎？”，學生有著豐富的想象力，出現了五花八門的答案。學生對變色龍產生喜愛之情，就是參與到課堂情境的具體表現。

二、引導誦讀——為快樂閱讀入法

相對于其他學科而言，構建語文快樂閱讀的優勢在于大聲誦讀，這也是學生情感體驗的重要方式之一。誦讀是一個需要潛心的過程，在這個過程中，學生真正領悟到課文字里行間表達出來的意思，就能夠得到情感的升華。對于小學階段低齡學生而言，大聲誦讀更能集中學生的注意力，通過反復誦讀，學生進入到課本內容描繪出來的情境，就可以從誦讀和學習語文中體驗到樂趣，從而逐步實現構建快樂課堂的重要目標。

例如：在教學《七律·長征》一文時，可以將閱讀分為三個階段。

初讀：讀本文你有什么感受？

二讀：你覺得本文表達了什么思想情感？

再讀：你認為哪些句子表達出中心情感？你覺得哪些句子寫得特別好？

先讓學生明確課堂學習目標，引導學生有目的地進行誦讀。在反復誦讀的過程中，學生感受到課文內容表達出來的情感，就會進一步對研究課文內容產生濃厚的興趣。教師對三個階段明確不同的閱讀目標，讓學生在閱讀中解決問題，也可以讓學生更加專注地進行閱讀，根據自己對課文內容的理解回答教師提出的問題，也是對學生情感的一個沉淀。

三、深層發掘——為快樂閱讀入神

注重情感體驗，構建快樂閱讀，不能僅停留在表面。對“快樂”背后深層含義的發掘，才能真正實現構建快樂閱讀的重要目標。新課改背景下，我們應該讓學生在快樂的氛圍中學習，從語文學習中得到情感的升華，真正認識到學習語文的重要性，對學習語文形成正確的態度，只有這樣才能為學生今后繼續學習和研究語文學科奠定堅實的基礎。

例如：在教學《七律·長征》一文時，可以先帶著學生解析課文內容表達的感情。對此，我先向學生介紹了課文內容的創作背景：《七律·長征》一詩創作于1935年長征即將結束前夕，表達出了一種喜悅感。形象地概括了紅軍長征的戰斗歷程，熱情洋溢地贊揚了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的精神等。在了解課文內容表達的思想情感的基礎上，再讓學生誦讀課文內容，學生就可以產生新的情感感受。最后，讓學生闡釋自己對課文內容的看法，充分展現學生的主體作用，讓學生可以自由發表看法和觀點。而這個回顧和反思的過程，就是對學生情感的沉淀，學生充分表達出自己的情感感受，就可以達到情感體驗的重要目標。

由此可見，小學語文課堂教學中，注重學生的情感體驗，積極構建快樂閱讀，必須根據“快樂閱讀”的真正內涵，對學生語文學習的“快樂”進行深度發掘，不斷加深學生情感的深度，從而激活學生內在學習的主動性。

總之，新課程改革背景下，打破傳統課堂模式的局限，是提高語文課堂教學效率和質量，實現語文教學目標的重要保障。注重學生的情感體驗，積極構建快樂閱讀，則是新課改要求的具體表現。