一、內容選擇，體現學生鑒賞訴求

所謂經典音樂，是指具有典范性、權威性的音樂作品，在音樂鑒賞教學設計時，教師選擇經典音樂作品成為一種習慣性選擇。高中學生雖然有一些音樂感知能力，但對經典音樂的理解還存在一定難度，這勢必會挫傷其學習積極性。通俗音樂的流行更為廣泛，學生對流行音樂的興趣自然更強烈一些，如果選擇通俗音樂展開音樂鑒賞，其操作效果將是迥然不同的，學生音樂鑒賞將獲得更多內驅動力。

學習《梨園百花——國粹京劇》時，教師先利用多媒體播放歌曲《唱臉譜》，學生大多都會唱這首歌，情不自禁跟著唱起來。教師展開學情調查：“你對國粹京劇知道多少？”學生紛紛給出自己的認識：“京劇有鮮明的角色特征，從穿戴上就可以區分生、旦、凈、末、丑。京劇唱腔獨特，京韻京調，長音很多，聽起來非常有勁道。”也有學生說：“著名京劇表演藝術家梅蘭芳生平具有傳奇色彩，他演唱的《貴妃醉酒》特別有韻味，深受京劇愛好者的喜歡。京劇是國粹，年齡越大的人對京劇越喜歡。”

國粹京劇是學生不太熟悉的音樂類型，教師先用通俗歌曲開場，將學生帶入到特定環境中，讓學生對京劇認知展開討論，不僅開闊了學習視野，也逐漸走進音樂鑒賞核心。

二、引導優化，提升學生鑒賞品質

音樂鑒賞有專業化要求，教師如果單純從專業角度展開教學引導，勢必讓學生感到陌生和困惑，產生學習阻力是必然結果。因此，教師要對音樂鑒賞引導方法展開通俗化處理，讓學生在興趣盎然中獲得音樂學習。結合音樂作品，講述音樂作品背后的故事，根據音樂作品展開多元滲透和拓展，引導學生對相關文本信息展開閱讀學習，結合生活經歷滲透音樂常識，或者為學生創設適宜的學習情境，都可以極大提升音樂鑒賞學習效率。

音樂鑒賞形式呈現多元化，教師要靈活運用鑒賞方法，促使學生盡快進入音樂鑒賞節奏之中。如學習《影視音樂》相關內容時，教師先利用多媒體播放影視作品《泰坦尼克號》插曲《我心永恒》，并給出評價式介紹：這首歌曲榮獲第70屆奧斯卡最佳電影歌曲獎，第55屆美國金球獎的最佳電影配樂獎、最佳原創歌曲獎。教師利用多媒體播放電影剪輯片段，對電影情節有總體了解，然后讓學生仔細聆聽插曲，調動學生說說其觀看感受。學生紛紛給出自己的觀點：主題歌貫穿全劇，凄美婉轉的歌聲，在訴說感人淚下的愛情悲劇，并不斷推動故事情節發展，給人以心靈觸動。

教師利用電影剪輯片段作為鑒賞突破口，引導學生展開深度討論，并用演唱形式展開感知，豐富了音樂鑒賞形式，學生參與度很高，這說明教師教學引導是卓有成效的。

三、訓練更新，拓展學生鑒賞視野

設計音樂鑒賞訓練時，教師需要充分掌握學情，根據不同群體學生學習的基礎選擇訓練內容，并對訓練形式進行多重創新處理，用音樂鑒賞的多元化特征，吸引學生參與訓練活動。針對特定音樂鑒賞作品搜集相關信息，利用多類媒體展示音樂作品，利用多種形式改編或演繹音樂作品，可以豐富學生音樂訓練手段，提升音樂鑒賞有效性。

《動感地帶的通俗歌曲》給學生帶來豐富的學習鑒賞機會，教師在教學設計時，專門為學生準備了幾首歌曲：《愛的奉獻》《東方之珠》等。讓學生展開個性鑒賞，對歌曲旋律、節奏、情感、內容等方面進行分析，找出其鮮明特點，并給出感知評定。任務下達之后，學生紛紛展開集體討論。成果展示開始，學生紛紛給出個性鑒賞設計。有學生對《愛的奉獻》進行鑒賞：這首歌具有鮮明時代感，屬于民歌表現形式，旋律優美，節奏舒緩，歌詞感人，這是對人們的喚醒和勸告，具有極強感染力。

教師為學生選擇典型流行歌曲，讓學生自由選擇賞析，給學生充裕空間。學生對通俗歌曲都比較熟悉，自然快速跟上鑒賞節奏，鑒賞效率很高。

音樂鑒賞從經典到通俗，這不僅是一種教學方式的調整，還是一種教學理念的轉變。音樂鑒賞從單純追求“高大上”，到現在的“雅俗共賞”，不僅調動了學生的學習主動性，也為學生音樂素養提升、審美價值觀形成帶來重要助力支持。