一、明確主題閱讀內(nèi)容，激活學生認知

在教學過程中，教師要引導學生開展創(chuàng)新閱讀。近年來，主題閱讀越來越受到學生歡迎。主題閱讀一般圍繞一個主題開展，主題是將課文組織起來的主線。教材中將主旨、寫作內(nèi)容相同或相近的文章以單元的形式進行組合。在進行主題閱讀設計時，要讓學生參與其中。凸顯學生主體地位的同時，體現(xiàn)出教學的民主性和科學性。

在學習四年級上冊第三單元時，教師與學生一起討論學習主題。教師引導道：“剛過完國慶節(jié)，放假的這幾天大家是如何度過的呢？”有的學生說：“我們一家利用這個假期出去旅游了，我們?nèi)チ宋鞑兀^賞了美麗雄偉的布達拉宮，這個地方真是太神奇了……”有的學生說：“假期我們?nèi)チ藦埣医纭庇谑墙處燀槃菀龑В骸跋嘈糯蠹业募倨诙歼^得很充實，很多人都游覽了祖國的山山水水，咱們這一期的主題閱讀就定為‘旅行’。”學生們紛紛表示同意。接著教師引導學生閱讀《九寨溝》，學習九寨溝的相關(guān)內(nèi)容。閱讀活動結(jié)束后，教師出示課外文章《荷塘月色》《濟南的冬天》，學生們積極閱讀。閱讀后，有的學生說：“通過閱讀活動，我感受到了九寨溝的美麗，大自然的神奇與美好；《荷塘月色》讓我感受到了荷塘的靜謐，真想多讀幾篇這樣的美文。”通過主題閱讀活動，學生的認知被激活，閱讀積極性也更加高漲，教學效率得到了提升。

二、豐富主題閱讀形式，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

主題閱讀是一種高層次的閱讀形式。對小學階段的學生而言，主題閱讀學習難度較大，但卻是一種最有收獲的高效閱讀方式。在進行閱讀時教師要綜合考慮各種因素，豐富主題閱讀形式，幫助學生了解并消化閱讀內(nèi)容，其中，合作閱讀是一種高效的閱讀形式。

在學習“親情”為主題的閱讀內(nèi)容時，教師出示《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇課文。為了凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生閱讀興趣，教師將學生分為六個小組，引導學生采用合作閱讀的方式進行。在學習《愛如茉莉》時，教師讓小組內(nèi)每個人讀一段。通過合作朗讀，學生對文本內(nèi)容有了準確把握。在學習《我和祖父的園子》時，教師將文本內(nèi)容按照一定的比例進行劃分，每個小組朗讀一部分。朗讀過后，由其他小組進行評比，選出讀得最好的小組。通過這樣的閱讀形式，學生感受到閱讀帶來的樂趣，讓學生在讀中體會文本內(nèi)涵、情感。

三、開展主題閱讀活動，凸顯學生個性

閱讀活動是學生個性的體現(xiàn)。教師要通過主題閱讀活動，激發(fā)學生的讀書熱情，提升學生的核心素養(yǎng)，為學生的語文學習奠定基礎?；顒拥男问揭惨喾N多樣，不能過于單一?？刹捎霉适聫褪?、故事表演、講故事比賽等形式開展主題閱讀活動。在活動中，學生才能更好地了解文本內(nèi)容，深度把握文本內(nèi)涵。學生在活動中，不僅個性特征得到凸顯，也為學生綜合素養(yǎng)的形成奠定基礎。

在學習以“動物”為主題的文章時，教師出示《天鵝的故事》《鳥語》以及課外文章《罪馬》三篇課文，教師由天鵝、鳥、馬的圖片導入，激發(fā)學生的閱讀熱情。在學習完文本內(nèi)容之后，教師引導學生開展復述故事比賽：“閱讀完這三篇文本內(nèi)容后，你能說一說文本講述了一個什么故事？大家來比一比，看誰能夠把故事復述得簡潔、明了?！睂W生踴躍發(fā)言，有的學生說：“《天鵝的故事》主要講述了一群天鵝為了活下去，用自己的身體破冰的故事，這個故事讓我感受到了天鵝勇于奉獻、團結(jié)一致的精神。”有的學生說：“《鳥語》這篇文章講述了‘我’與鳥兒交談的情景，表達了我對鳥兒的喜愛之情。”還有的學生給出不同意見：“我覺得《鳥語》這一課，文本內(nèi)涵深刻，不僅表現(xiàn)了我對鳥兒的喜愛，更表達出我希望人類能與鳥兒和平相處的愿望?！痹谥黝}閱讀活動中，學生的概括能力得到發(fā)展，學習能力得到提升。

主題閱讀不僅能豐富學生的閱讀面，還能提升學生的語文素養(yǎng)。小學語文閱讀教學中，教師要從閱讀內(nèi)容、閱讀形式和閱讀活動等方面著手，創(chuàng)新主題閱讀形式。通過這一系列的措施，激活學生對主題閱讀的認知，讓學生在閱讀中提升語文素養(yǎng)，凸顯學生個性特色。