傳統(tǒng)的教學(xué)由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生置于被動(dòng)地位，教學(xué)方法單一。因此，當(dāng)前教育改革更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而教師由傳統(tǒng)“知識(shí)和方法的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)和方法的傳授者+理念和思維的引導(dǎo)者”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、反轉(zhuǎn)課堂、微課、E-learning、慕課等新學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化，從而更好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才的需求[9]。