1.對課內環境的需求：（1）教師角色：目前英語教師的主要角色仍是傳授知識型教師（知識提供者50%）。而學生期望教師不僅能教授語言和訓練技能（指導者48%），也希望教師主動參與（參與者45.3%），同時注重鼓勵學生參與活動（激發者36%）。該項調查結果與趙慶紅等（2009）[7]的研究結果基本一致，他們認為學生更期待教師扮演促進者、幫助者和指導者的角色，而非傳授知識型教師。唯一不同的是，趙慶紅認為學生不希望教師評估自己的學習，本次調查發現學生期望教師給予及時的評價反饋和建議（評價者41.3%）。（2）授課方式：該部分主要研究小班教學學生的滿意程度，70.6%的學生對口語課小班教學感到滿意。問卷中超過半數的學生（62.7%）表示這種授課方式可以擴展到其他英語課程中。（3）課堂活動形式：教師課堂使用較多的“口頭報告”（46.7%）最不受歡迎，僅有10.3%學生選擇喜歡這種課堂形式。訪談中，學生反映口頭報告難度大、趣味性低，且不能與同學進行良好的互動，學習效果不明顯。因此學生更期望參加更具趣味性和交際性的活動，如“小組、兩人一組活動” （44%）、“角色扮演”（42.6%）。（4）語言使用情況：研究中教師的語言使用基本能滿足學生的學習需求，即學生的期望值與實際課堂情況基本相符。在實際課堂上教師語言使用情況是“一半英語，一半中文”（58.7%）、“多半英語”（24.0%）；學生也希望教師使用 “一半英語，一半中文”（42.7%）或“多半用英語教學”（40.0%）。由此可以看出，改革后教師能針對高職類學生的基礎和社會需求，選擇適當的語言進行教學。