回顧以往的教學內(nèi)容：方法一，單純教授技法，讓學生機械地制作試條，通過一系列的化學和物理實驗（即：時間的長短變化、腐蝕酸液稀釋的濃淡差異、銅板版面瀝青防腐層厚薄的不同以及天氣的冷暖等因素）使版面產(chǎn)生凹凸的形態(tài)變化，這些“凹凸的痕跡”的變化規(guī)律就是實驗獲得的“科學”數(shù)據(jù)，以此作為標準，評判學生是否掌握了技法；方法二，以寫生的方式將技法的學習帶入，省略基本技法的實驗過程，也不必掌握化學物理實驗的各種數(shù)據(jù)，自主尋找寫生對象，以描寫對象為重點，在寫生的過程中直接完成對技法的學習；方法三，是將技法直接與創(chuàng)作接軌，首先讓學生從興趣點出發(fā)自主擬定創(chuàng)作主題和內(nèi)容，然后繪制草圖并進一步修改完善，最終運用銅版語言完成創(chuàng)作，對技法的掌握也隨之完成。這樣幾種教學方法有其積極有效的方面，但同時也存在著弊端：其一，單純的化學實驗數(shù)據(jù)，有益于學生在有限的時間里，盡快熟悉技法所涉及的材料和工具，能夠直觀地了解技法產(chǎn)生的基本規(guī)律、技法產(chǎn)生的原理等。但是，同時也使學生把技法簡單化、概念化，把技術(shù)與藝術(shù)相割裂，導致學生學習的盲目，只掌握僵化的數(shù)據(jù)，忽略了技法本身的特征和承載的功能，在進一步的應用中不知其所，無法發(fā)揮其技術(shù)的有效性。其二，通過寫生來完成技法學習，這極大地避免了學習技法的被動狀態(tài)，看似生動靈活，有助于調(diào)動學生的積極性，偏重于對技法有效性的挖掘，區(qū)別于一般的教學方法。然而這只是教師教條的一廂情愿。弊端在于從選擇寫生對象到揣摩構(gòu)圖與造型，再到如何以銅版技法作為造型手段，面對這些問題，學生對于技法的認知一片空白，缺乏基本的造型手段，往往無從下手，無法理性地思考，在茫然與混亂中摸索，反反復復糾纏于基本的技法運用，最終導致時間延誤，學習效果自然不太理想。其三，將技法學習與主題創(chuàng)作相結(jié)合并同時完成，最大限度地激發(fā)學生的趣味性和創(chuàng)造性，事實證明這也是不太切合實際的方法，有拔苗助長的心態(tài)。對于學生而言，從基本技法的學習，到技法的綜合運用，再到具備創(chuàng)作能力，這是一個循序漸進的過程，違背版種本身的特質(zhì)或忽略其中任何一個環(huán)節(jié)，都會導致結(jié)果不盡如人意。以德國表現(xiàn)主義版畫家珂勒惠支為例，她曾在創(chuàng)作6幅銅版組畫時說：“那時，我的銅版技術(shù)還很差，所以首次嘗試失敗了，由于這樣，頭3張是石版畫，后3張才在技術(shù)上成功地制成了銅版畫。”從這段話中可知，藝術(shù)創(chuàng)作是有其規(guī)律可循的，技術(shù)是藝術(shù)表達的必要手段，是藝術(shù)創(chuàng)作的切入點，只有在熟練掌握技法的前提條件下，才能獲得對技術(shù)的控制力。