其一，建立“學→教→考”的生態關系。考試是向教學提供服務的，大規模、標準化考試無法完全對教學產生積極作用，今后的CET考試需建立“學→教→考”的生態關系，以良性循環提高考試信度與區分度，為社會服務，同時推動英語教學，為教學服務。其二，構建校本復合型考核體系。對于CET考試，學校與英語教師必須正確區分，利用積極效應，對負向反撥效應予以規避，以此構建與學校英語教學實際情況相符的復合型考核體系：分級考試，在學生入學后對其進行英語分級考試，結合高考成績劃分學生等級，因材施教；CET考試，對各層次學生施以差異化對待，優秀學生可在第二學期參加CET-4考試，大部分學生可在第三學期參加，英語學習成績不理想的學生可酌情于第四學期參加考試；課程考試，結合形成性與終結性評估模式，CET考試之前，參照GE設置英語課程，針對已通過CET-4考試的學生，參照EAP設置課程，修完此類課程后，參照ESP設置，所有課程修完后都須讓學生參加階段性的課程考試。其三，構建考試式與非考試式考核評價，考試式評價有交際口語、文獻閱讀、論文寫作考試等；非考試式評價有演講比賽、文化知識競賽、朗誦比賽、辯論賽等。