教學(xué)技能是高校師范生應(yīng)掌握的一項基本素質(zhì)，也是教育學(xué)領(lǐng)域中一個常見的專業(yè)術(shù)語[2]。1994年，國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行）將教師的教學(xué)工作技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動技能以及教學(xué)研究技能五個方面。其中課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練包括導(dǎo)入、板書板畫、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化、教學(xué)技能綜合訓(xùn)練等十個方面。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）》將教學(xué)技能定義為“教師運用一定的專業(yè)知識或經(jīng)驗來完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式”。張波、季素月認為教師教學(xué)技能的內(nèi)涵還應(yīng)包括資源的開發(fā)與使用技能，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能，交流、合作與溝通技能，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能等教學(xué)技能。“教學(xué)技能不僅由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成,同時又是由教師既有的認知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情境的把握、對教學(xué)行為的選擇、對教學(xué)整體的反思和評價等認知活動構(gòu)成的一個復(fù)雜的心理過程[3]。”