然而實(shí)踐證明，上述研究仍存在著一些局限性。首先，就問題分類而言，籠統(tǒng)地將問題分為展示性問題和參考性問題在實(shí)際操作中有一定的難度。比如，有些問題單純是用來寒暄的，如“How are you today?”還有些問題則是征詢學(xué)生意見的，如“Did you get it?”這些問題不屬于任何知識(shí)層面的教學(xué)（Farahian & Rezaee, 2012）。還有些問題兼顧了展示性問題與參考性問題的雙重特征，如運(yùn)用特定句型造句，學(xué)生回答只需滿足正確的語法結(jié)構(gòu)，回答內(nèi)容卻具有很大的開放性。其次，就互動(dòng)實(shí)況而言，典型的會(huì)話分析側(cè)重具體的提問技巧與交際策略，如簡化表述、等待時(shí)間、話語修補(bǔ)、反饋評(píng)價(jià)等（Walsh, 2011），這些方面更多的是從交際效果來反推教師提問，而對(duì)問題設(shè)計(jì)的本身探究有限。第三，上述研究多是孤立地分析單個(gè)問題，而沒有考慮問題所服務(wù)的課型與不同問題間的相互聯(lián)系。