一、了解背景，介紹作者——基本認知，文化普及

任何一首古詩詞的創作都是建立在一定的時代背景和社會環境中的，因此，小學教師開展古詩詞教學的第一步就是要從了解背景，介紹作者入手。以《黃鶴樓送別》為例，這篇課文中的古詩指的是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩。該篇文章其實是以白話文的語體方式，以講故事的形式來介紹《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作背景，其重點仍然是聚焦于詩本身。因此，教師在教學時，可以將該首詩歌的背景介紹作為預熱的內容，同時對詩人李白進行一定的介紹，包括其詩歌特點、文體風格、詩歌內容等，讓學生有一定的了解。接著，在進入到詩的學習時，首先要從這首詩歌的體裁——七言絕句入手，學生對這一體裁的認識應當包括有詩句的數量、構成形式等。當學生對于七言絕句的基礎文化知識有了了解后，教師再來指導學生學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時才會更加容易與自然。

二、通讀文意，知悉內容——認字解詞，掃清障礙

閱讀理解的基本要求就是要知道“說了什么”，尤其是與現代文表達方式有所差異的文言文，部分生詞或許容易讓學生感到不解，因此，小學教師開展古詩詞教學的第二步就是要從認字解詞、掃清障礙入手來帶領學生通讀文意，知悉內容。以《清平樂·村居》為例，從字、詞上看，“亡賴”中的“亡”，其實是通假字，通“無”，即“無賴”。教師首先要幫助學生識別通假字，然后再看“無賴”這個詞，一般學生都不難想到它表示的是“蠻不講理、刁橫、撒潑”等負面的意思，但是在這首詞中，它卻用來指小孩子“頑皮、淘氣”，與其本來意思不同。與此同理，“鋤豆”，如果學生望文生義的話，就有可能把這里的“豆”理解為“豆芽、豆苗、豆豆”等，在這首詞中，它表示的是“豆田里的草”，即“鋤草”。由此可見，如果教師不先幫學生把這個詞語中的通假字以及這個詞本身的意思弄清楚的話，學生讀起這一詞來就容易“會錯意”。

三、巧設問題，循循善誘——抓住重點，把握關鍵

教學的目的之一是要培養學生的思考能力，這可以通過問題來實現，因此，教師在進行古詩詞教學時，可以通過秉承“抓住重點，把握關鍵”的宗旨來巧設問題，循循善誘。以《尋隱者不遇》為例，這首詩雖然只有短短20字，但仔細讀來就知道，其中既有環境，又有人物，還有情節，是一則寓意豐富、內容豐滿的古詩。在帶領學生拼讀時，教師可以不斷拋出問題，比如：在題目中“尋”，作者為什么要尋找呢？他要找的“隱者”又是怎樣的一個人？“不遇”的原因是什么？之后又會發生什么事情呢？教師在一開始就拋出若干個問題，提醒學生帶著這些問題進入到詩歌之中。在讀的過程中，教師可以繼續提問：在與童子的對話中，作者的心情是怎樣的一個變化過程呢？可以看出，循循善誘的過程，就是學生思考的過程，更是學生逐步把握古詩重點，抓住古詩關鍵的過程。

四、主題探討，意義深究——鼓勵表達，提倡分享

教師在開展古詩詞教學時，還應當帶領學生一起來談談主題，深究意義，而這可以通過鼓勵學生表達自己觀點，提倡學生勇于分享想法來實現。以《石灰吟》為例，這一首七言絕句表現的是作者積極進取的人生態度和大無畏的凜然正氣。從詩歌本身依托的背景看，作者在這首詩中所表達的是志士仁人面對嚴峻的考驗時都從容不迫。而從當代的角度看，“粉身碎骨”這種“犧牲”的情況是比較少的，因此，如何將這首詩置放于我們當前這個時代，去理解作者所要表達的“凜然正氣的形象”呢？這就是學生需要思考與探究的時代意義。為此，教師可以鼓勵學生以小組為單位，大家各抒己見，然后派代表來發言。在這個過程中，鼓勵更多的學生加入到表達自己想法的行列中。

古詩詞是學生系統化地學習文言文的敲門磚。為了幫助學生在這個階段更好地奠定古詩詞的學習基礎，教師可以從了解背景、通讀文意、巧設問題、主題探討這四個方面入手，正確恰當地引導學生去學習古詩詞，讓學生能夠在學習中感受到古詩詞的魅力，感受到中國傳統文化的特殊價值。