一、 在識字與寫字中滲透傳統文化

在小學低年級的教學中，對傳統文化進行滲透能達到事半功倍的效果，按照相關科學家的調查和研究得知，人的記憶力在3～13歲期間最強，同時也是記憶文化知識最好的年齡階段，在該年齡段實施教學后教學質量明顯提升。而新課程標準當中，對識字教學方面的要求是多認少寫。只有提前認讀，增加識字量，才能更好地使學生提升閱讀理解能力和寫作能力。在傳統文化當中經典的啟蒙教育有《三字經》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》等，不僅能輔助現代教科書，讓學生掌握基礎漢字，而且能充分利用其中的文字和典故，融入到語文課堂的教學中，將傳統文化進行滲透，增強學生對文字的理解能力，還能讓學生體會傳統文化獨有的魅力。我國的漢字中，有很多是象形字，教師講解其典故和創(chuàng)造文字的出發(fā)點，能讓學生掌握觸類旁通的學習能力，進而增強對漢語言文字的記憶力。例如：“秉”字，含義是拿著，掌握的意思，象形的含義是人用手拿著一個禾苗。通過教師這樣的講解，學生能理解秉字的真實含義，并能體會到古代人民的主要生活是以勞動為主，從勞動中形成傳統文化。

二、在古詩文學習中滲透傳統文化

1.教師設定相應的情境。

我國的傳統文化底蘊深厚，在時代不斷變遷下，很多古詩詞具有其特有的時代特點和文化價值，小學生由于不了解傳統文化的時代背景，缺乏相應生活經驗，在理解方面存在一些障礙。針對這樣的狀況，為了更好地讓學生感受到古詩詞中蘊含的傳統文化，教學中教師應注重其展現的形式。教師適當地設定古詩詞中的情境，能增強學生對其含義的理解，同時還能充分地感受到其中蘊含的文化價值。例如：《鄉(xiāng)村四月》的古詩中，對鄉(xiāng)村四月的景象進行描寫，稻田、杜鵑、農民、養(yǎng)蠶和插秧，各種景象和動作的描寫離現代小學生日常生活較遠，小學生很難從寥寥幾字當中想象到那番忙種、和諧的景象。基于這樣的狀況，教學中教師應將此番景象進行模擬，以情景再現的方式來展現當時春耕的畫面。在此過程中，教師可以通過多媒體展現南方真實的耕種畫面；可以按照當中的內容制作動畫來展示；可以利用角色扮演的方式來展示。這樣才能將古代人民熱愛勞動、勤于耕種的精神展現出來，讓小學生從中感受到勞動才能創(chuàng)造財富的價值觀，并感染學生，引導學生在今后的學習中更勤奮，具備吃苦耐勞的精神。

2.重視傳統文化人文情懷方面的教育。

我國傳統文化中的古詩詞，蘊含了濃厚的人文情懷，在小學語文教學滲透傳統文化的過程中，應注重人文情懷的教育。其中誦讀和熟讀能使學生掌握和積累漢語言文化知識。采用誦讀的方式學習和積累的傳統文化屬于經典的學習模式，從不斷的誦讀中理解古詩文中蘊含的感情色彩，有助于學生對其內容的領悟。在現今的小學語文教科書當中，不要求背誦的課文，教師很少會對課文誦讀做具體的要求，通常情況下是班級學生進行唱讀，未能從韻律和節(jié)奏方面進行教學。因此，教師應通過訓練學生誦讀古詩文，讓學生感受傳統文化中的人文情懷。例如：在《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句表達了作者對汪倫送好友遠行情誼的感激和感動，通過讓學生對這兩句詩詞中有感情地誦讀能使他們感受到傳統文化中真摯的友情，進而受到人文情懷的熏陶，幫助學生完善人格，形成正確的價值觀。

以上主要對小學語文教學中滲透傳統文化的方式和方法進行論述，并重點圍繞古詩詞方面的教學活動，分別提出了設定相應的教學情境和注重誦讀體驗人文情懷的教學策略。期望以此能為現今小學語文教學滲透傳統文化的教學方式提供一定的參考。