一、根據學生未知點設疑，引發學習動機

教師可以利用小學生對未知感興趣的特點，抓住孩子們的未知點，設計有針對性的問題，促使學生產生探索未知世界的濃厚興趣，形成強烈的內在學習動機，引發學生的英語學習行為。

例如：在學習譯林英語5A的Unit 5 What do they do?時，教師就抓住學生的未知點提出問題：“Let’s look at these pictures.”一邊說，一邊用投影展示出了不同職業的人物圖片，“同學們能根據圖片上的信息猜測出這些人的職業分別是什么嗎？你們知道這些職業用英語怎么說嗎？”在進行了鋪墊后，教師才帶領學生學習這些知識，學生注意力非常集中，學習效果也很好。以學生的未知點設置疑問，可以直接激發學生的求知欲，引導學生迅速地進入學習狀態，有的放矢地學習英語知識，完善自己的知識體系，實現高效學習。

二、圍繞學生關注點設疑，增強學習興趣

教師需要從學生的實際情況著手，全面了解學生，總結發現學生們的關注點，在這個基礎上設疑提問，迅速吸引學生保持注意力，增強學習效率。

例如：在學習譯林英語5A的Unit 4 Hobbies時，學生們對于業余愛好這個話題有很多話想說，教師通過對學生的了解發現，現在的小學生業余時間比較少，大多數孩子都喜歡在課余時間玩游戲，而且還出現了玩游戲上癮的現象。于是，在課堂上引導學生進行對話交流時，一方面為了訓練學生的英語表達技能，另一方面為了對學生進行思想教育，教師提出了這樣的問題：“Do you like play computer games?Do you play computer games everyday after school? Why do you like play computer games?”學生們在問題的啟發下，開始認真思考。教師讓學生以小組形式圍繞著“玩電腦游戲”這個話題進行討論，嘗試用英語闡述玩游戲的利弊。學生們對這個問題比較熟悉，課堂討論也就有話可說，十分熱烈，參與度很高。圍繞大多數學生比較關注的熱點問題，結合小學英語的學習內容，設計提出不同形式的問題，可以引發學生思考，產生探究的興趣，積極主動地學習英語。

三、結合學生出錯點設疑，防范學習錯誤

為了讓學生準確地掌握英語知識，正確地應用英語表達，教師可以結合英語學習中普遍性、典型性的錯誤，設計不同形式的疑問，引導學生學習，增強防范意識，提高對英語知識掌握的準確性。

例如：在學習譯林英語5A的Unit 7 At weekends時，教師通過對以往學生在學習該單元相關內容時出現的問題，初步判斷學生會出現謂語動詞不隨著主語的變化而改變、不知道什么時候動詞需要進行第三人稱單數的變形等錯誤。于是，教師在給出例句“She often go to park”“He sometimes have dinner with his grandparents at weekends”“I usually goes to library to read books”，并且讓學生認真觀察句子是否正確，錯誤如何糾正。有些英語知識比較扎實的學生很快就發現了問題，有學生讀了幾遍也沒有看出錯誤在哪兒。教師讓學生來回答，并且進一步引導學生說明出錯的原因，使學生們加深對“第三人稱單數”這個知識點的理解，有效防止了錯誤的出現。巧妙地結合學生英語學習的出錯點，靈活地呈現給學生，可以促使學生發現錯誤，掌握正確的英語知識，優化英語學習效果。

合理設疑能夠引發學生學習英語的動力，最大程度地開發學生的學習潛能，促使學生積極參與英語學習活動，從而讓小學英語課堂變得更加富有成效。教師需要不斷積累實踐經驗，掌握英語教學中設疑的技巧，提高英語課堂設疑的藝術性，充分利用好“設疑”這個武器，激發學生學習的興趣，增強學生的學習積極性和參與性，形成強大的學習動機，取得比較理想的學習效果。