一、應用優(yōu)勢

初中數(shù)學課程中存在大量的理論知識，在教學過程中，如果教師照本宣科，那么學生就很有可能因為這些晦澀難懂的理論而失去學習興趣。問題導學法是以學生為主體，在課堂設置合適的問題能避免傳統(tǒng)的填鴨式教學中存在的缺陷，提高學生的自學能力。有效提問能幫助教師了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，相對于傳統(tǒng)教學方式來說，基于提問所得到的反饋，更能體現(xiàn)學生的薄弱部分，教師也能根據(jù)這些問題進行進一步講解。

二、實例研究

1.結合實際情境設置問題，提升學生學習興趣。

上文中已經(jīng)提到，初中數(shù)學課程涉及到大量的理論知識，在學習這部分內(nèi)容時，學生的興趣是保證教學質(zhì)量的關鍵。教師可以將這些理論知識與實際情境結合起來，并提出問題讓學生思考。

例如：對于三角形的定義來說，三角形的三條邊存在以下關系：三角形任意兩邊之和大于第三條邊；三角形任意兩條邊的差小于第三條邊。對于這一關系，教師可以設置如下問題讓學生思考：在班級活動中，我們需要使用三根鋼條組成三角形來進行裝飾，但在組裝過程中卻發(fā)現(xiàn)一根鋼條丟失，現(xiàn)已知兩根鋼條的長度分別為30厘米、10厘米，班長準備到附近的商店去采購，卻發(fā)現(xiàn)商店中的鋼條長度分別為10厘米、25厘米、50厘米三種，此時班長應采購哪種長度的鋼條？這個問題與學生的日常生活結合的非常緊密，相比于教材中的文字定義來說更易于學生接受，通過對這一問題的思考學生也能更好地理解教材中的內(nèi)容。

2.根據(jù)課堂內(nèi)容設置問題，提升學生自主學習能力。

教學中，對教師的依賴程度過大導致初中生不能很好地掌握課堂內(nèi)容。基于問題導學法，教師可以根據(jù)教學中涉及的內(nèi)容來設置問題，要求學生自主分析，當學生解決不了時再加以引導。通過這樣的教學模式學生在課堂中的主體地位得到了充分顯現(xiàn)，學生的自學能力也得到了提升。

以“一次函數(shù)”的教學為例，在對這部分內(nèi)容進行教學時，學生第一次接觸函數(shù)的概念很有可能難以理解定義中涉及到的自變量、因變量等概念。針對這一問題，教師可以設置如下問題引導學生分析：搭乘出租車時，行駛路程小于3千米時車費為9元，超過后的路程按每千米2元計費，問：某位乘客下車后共付費18元，那么這位乘客搭乘出租車一共行駛了多遠？不難計算出行駛的路程應為7.5千米。當學生計算出結果之后，教師可以進一步提問，在這個問題涉及的數(shù)據(jù)之中，哪個是自變量，哪個是因變量。同時，教師還可以要求學生使用函數(shù)的形式將兩者之間的關系表達出來。通過這樣的方式，學生在解答問題的過程中自然掌握了教學內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)的模式來說，這種方式更利于學生將學到的知識應用到解題過程中去。

3.根據(jù)教學目標設置問題，及時獲取學生反饋。

根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學方案是保證教學質(zhì)量最為有效的手段之一。對于同一個班級內(nèi)的學生，由于學生間基礎不同，學習能力也各有不同，對于同一部分內(nèi)容學生間的掌握程度自然也會出現(xiàn)差異。為了完成教學目標，教師可以依據(jù)教學目標設置問題對學生進行考查，及時發(fā)現(xiàn)學生掌握不夠牢固的內(nèi)容，進行進一步的講解。

以四邊形的教學過程為例，在學生對平行四邊形、矩形、菱形、正方形進行系統(tǒng)學習之后，教師可以要求學生思考如何判定這幾種四邊形之間的關系，還可以要求學生用列表法進行分析。通過這樣的考查，教師能全面掌握學生對某一模塊知識的掌握程度，及時根據(jù)學生情況調(diào)整教學方案。

綜上所述，“問題導學法”的應用能保證初中數(shù)學課堂的教學效果，同時可以提高學生的自主學習能力，值得推廣。