一、借力生活的拐杖，為習作奠定現實的認知基礎

生活是一切習作的源泉，那種脫離了生活實踐的認知是片面的、僵硬的、缺乏活力的。學生的習作也是如此，沒有現實生活中的認知基礎，缺少了寫作的素材，學生就會對作文失去興趣，就會感覺沒什么東西可寫，也不知該從何處著手去寫。即使硬著頭皮擠出來的習作，也是空洞無物、毫無生機的。所以在寫小動物之類的習作前，筆者先鼓勵學生飼養自己喜歡的小動物。現在的學生大多數是獨生子女，沒有兄弟姊妹，內心是很孤獨的。在他們眼里，這些小動物就仿佛是他們的朋友，他們把小動物當成自己的寶貝，很細心地給小動物喂食、洗澡，帶著它們去散步，對著小動物聊自己的學習、生活，久而久之與小動物建立了親密、深厚的感情，成為了形影不離的好朋友。這一切都為他們寫小動物類的習作奠定了現實的認知基礎。

二、借力感知合一的拐杖，全面了解自己喜歡的動物

經過與小動物的相處，學生與小動物之間有了深厚的感情。在此基礎上，引導學生調動所有的感官，用心觀察、聆聽、觸摸，通過用眼睛看、用耳朵聆聽、用手觸摸等方式，努力使視覺、聽覺、觸覺等多種感官達到高度統一。仔細觀察小動物的外形，聆聽小動物的叫聲，觸摸小動物的毛皮（羽毛），觀察小動物喜歡吃什么食物，用鼻子聞一聞小動物食物的味道，仔細觀察小動物吃食物的樣子和動作，同伴之間如何嬉戲、玩樂、休息，它們如何搭窩，觀察它們生長變化的樣子和成長的過程……引導學生用心觀察，使學生對自己飼養的小動物有全面、深入的了解，為學生習作提供素材。

三、借力情感的拐杖，用心感受小動物的一舉一動

情感是習作的精神支柱，它給了習作鮮活的生命。好的作品之所以能深深地打動讀者，不僅因為文質兼美，更主要的是把鮮活的生命力通過一個個文字傳遞給讀者，那蘊含在文字背后的情感深深地觸動了讀者的內心。所以，要想使一篇習作感人，必須要寫出自己的真情實感。學生經過前兩個環節的引導，已充分認識、了解了小動物，在此基礎上教師要相機點燃學生的情感火花，指導學生在習作中用心去感受小動物的一舉一動，把自己內心對小動物的真情實感毫無保留地通過文字表達出來。這樣寫出的習作才能打動讀者的心。

四、借力文本的拐杖，讓自己筆下的小動物富有靈性，栩栩如生

“可愛的生靈”這個主題單元每篇文章的寫作風格和特色不盡相同，各有特點。《小蝦》《松鼠》《帶刺的朋友》三篇文章，通過作者仔細觀察，描寫了小蝦、松鼠、刺猬的外形和生活習性。作者運用由總到分的寫法，圍繞中心句，詳細描寫小動物的外形、捕食、活動、搭窩等生活習性，同時運用一些表示順序的詞語，描寫小動物吃食物和搭窩的動作。此外，在介紹小動物時還添加了人的行為、心情，把小動物當成自己的朋友來寫，對小動物的喜愛之情溢于言表。教學時在正確、全面解讀文本的基礎上，應充分挖掘和利用文本中獨特的資源，帶領學生細細品味這些寫法的妙趣，感受作者如何運用生動、活潑的語言把小動物寫得栩栩如生、惹人喜愛，從而模仿、借鑒，為我所用，使文本成為學生習作的拐杖。

雖說學生在學習寫作的初始階段會有畏難情緒，不知如何下手，但只要教師不斷探索，不斷創新，給學生創造一把把拐杖，讓學生借力這些拐杖，不斷攀登習作的高峰，就會逐步提升學生的習作素養。