一、“微”導入

任何一個活動的展開都要有開端，開端便是接下來活動方向的一個鋪墊、一個導入。這一具有鋪墊、領起等作用的導入環節對教學活動來說也是缺一不可，甚至是作用非凡的。由于導入環節的重要性，因此，怎樣導入也是必須精妙設計的。傳統的教學導入，一言兩語草草了之，起不到一絲作用，甚至還會適得其反，破壞教學內容在學生心目中的印象，無法實現導入環節的目的。而微課形式的導入，用聲像代替教師的言語，彌補抽象語言不具備的視覺性。導入變得具有感染力，能夠迅速將學生帶入教學情境中，恰似與教學內容交融在一起，觀作者所觀，想作者所想。

例如：在講解《音樂巨人貝多芬》的時候，教師便可以借助微課進行導入。由于貝多芬是音樂家，教師便以他著名的《月光曲》導入，美妙的音樂配上動人的畫面，讓學生在富有藝術氣息的聲像中思緒飛揚。然后，教師向學生介紹這首曲子：“這首曲子原名《升C小調鋼琴奏鳴曲》，后來德國詩人路德維希·萊爾斯塔勃將此曲第一章比喻‘猶如在瑞士琉森湖月光閃爍的湖面上搖蕩的小舟一般’，而被冠以《月光曲》，該音樂是貝多芬在失戀和耳疾的雙重痛苦下創作的。”然后，教師可利用微課形式播放貝多芬圖片及文字簡介。在以音樂為導入的過程中，學生進入音樂情境，又從教師對貝多芬圖文并茂的介紹中進入貝多芬的人生，饒有興趣地進入文本學習。

二、“微”教學

教學實質上是一個過程，猶如手中逐漸展開的畫卷，順著富有秩序的過程循序漸進地呈現教學內容。教學內容包含教學目標、教學重點、難點、疑點，是學生必須一個個跨越過去的知識關卡。傳統的初中語文教學中，教師常常借助語言向學生灌輸這些知識，豐富的知識在蒼白語言的敘述下失去感染力，學生也喪失自主感受、理解文本知識的興趣和能力。而微課，用視頻或音頻作為教學內容的載體，化解單純語言教學的蒼白。生動課堂，激發學生興趣，使學生所有的感官都參與到對文本知識的分析中，可以多元化地獲取文本文章的藝術魅力。

以曹操的《觀滄海》為例，這首詩作于建安十二年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗袁紹，得勝歸途中。此時曹操壯懷激烈，意氣盎然，揮就此詩。為了理解作者所看之景指向的情感路途，教師可以截取《三國演義》中一代梟雄之曹操打袁紹的壯烈之景，側面烘托曹操的壯志和魄力，故而道出此詩的創作情感背景。獲悉創作的情感背景之后，教師再讓學生欣賞朗誦音頻。朗誦的情感加之歷史大背景之下詩人的情感交融在一起，促使學生理解該詩的情感。

三、“微”總結

教學如同做文章，要有開頭結尾。開頭既是導入環節，而結尾便是結語。成功的結語能加強文章的感染力，加強學生的感受力，讓學生在課下仍意猶未盡，徜徉在關于文本內容的無盡想象中。而這有賴于教師怎樣作結，傳統教學中語言方式的作結，心有余而力不足，不足以加強學生的感受，而以微課的方式進行總結，利用聲像效果升華文本主題恰恰能收到很好的效果。

例如：在講解完《音樂巨人貝多芬》的時候，教師可將偉大而又命運坎坷的人物視頻截取到一個視頻中，讓學生通過這些偉人在困苦的生活中仍保有對生活熱愛的例子，明白“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”的道理。這是對文本的一個升華，也是對學生生活方向的一個導示。

教學以時代為大背景，在信息技術高度發展的今天，課堂進入微時代，教師用豐富的影像、音頻、圖文代替單純的語言敘述，給予學生各個感覺系統的沖擊，這正是微課教學的優勝之處。