一、語言激情，引入情境

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。”教師的語言是創設教學情境的基礎，是聯系教材與學生之間的紐帶；教師或低沉或高昂或高亢或悲愴的語調深入學生心靈，達到“潤物細無聲”的效果。從而將學生自然地引入到教學情境之中。比如在蘇教版《月光啟蒙》的教學過程中，老師伴著感人的音樂聲情并茂地描述：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她安詳地坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。此時，你就是孫友田，看到那一輪明月，你想到了______。此時，老師的語言打動了學生的心，他們的心被深深的母愛所感染，教學達到了很好的效果，也使語文教學“更上一層樓”。

二、巧用音樂，渲染情境

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”語文教材中那一篇篇情感飽滿、膾炙人口的文章，要巧用音樂渲染情境喚起學生內心的真摯情感，達到“情動于中而形于外”的良好效果。比如在蘇教版《二泉映月》的教學過程中，讓學生抓住重點詞句入情入境反復朗讀，品味體會二泉映月的豐富內涵之后，播放二胡曲《二泉映月》讓學生聽音樂想畫面。起初，音樂委婉連綿，緩緩流淌，無錫二泉的美麗風光仿佛流進了學生的心田。隨著旋律的升騰跌宕，樂曲進入了高潮，學生理解了阿炳的坎坷經歷，體會到了阿炳同命運的抗爭，引起了學生的共鳴。

三、模擬表演，體驗情境

心理學家皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要引起兒童的興趣。符合他們的需要，才能有效地促進他們發展。”學生的學習主動性以自己的學習興趣為主，喜歡表現是他們的共同天性，讓他們親身參與，成為學習的主體。在語文教學中創設模擬表演的教學情境，為學生創造愉悅的語文學習體驗，更有利于他們參與到學習活動中，增強課堂教學的吸引力。比如在蘇教版《我和祖父的園子》教學中，為了讓學生體會“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”。教學中引導學生緊抓文中對澆菜的描述：不過我不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”在學生讀書的基礎上，指導學生抓住人物的動作，來體會。引導學生邊讀邊做揚的動作，課堂的氣氛一下子活躍了，揚出了快樂、自由、祖父對我的愛。

四、“活”用圖畫，再現情境

心理學家研究表明：小學生的形象思維在思維中占據主導地位，他們對那些顏色鮮明、形象可愛、生動活潑的圖畫情有獨鐘。在課堂教學中如果能將語文與圖畫結合起來，用“活”圖畫，用形象的思維來幫助學生思考問題、認知道理、理解課文內容、掌握知識，培養學生的能力，就能激活語文課堂，讓語文課堂展開飛翔的翅膀。比如在《愛如茉莉》的教學中，我利用課文中優美的圖畫指導學生朗讀、學習課文，讓他們自由想象。“我一進病房為什么怔住了？”我剛提問完，就有學生舉手說：“我被爸爸媽媽握手而眠的情境感動了。”我相機引導：“我們再來看圖畫，關注人物的動作、表情，你體會到什么？”學生看著感人至深的圖畫，思維一下子被激活了，此時呈現在學生腦海里的不只是畫面上媽媽爸爸握手而眠的形象，而是透過書中的圖畫感受到了畫中之情，達到了“一圖窮千言”的教學效果。

總之，語文課堂中巧用“語言、音樂、表演、圖畫”創設情境，就能寓教于樂，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，讓語文課堂展開了飛翔的翅膀！