對話導入即Free talk，是英語教學中最廣泛、最方便的導入方式。傳統對話導入在Free上體現不夠，大多僅止于talk。絕大多數英語課堂導入流于形式，甚至千篇一律。教師主動發問，學生被動回答，看似整齊流暢，實則單調乏味。從低段到高段的學生，大多只能說Good morning, teacher. I'm fine, thank you. My name is...等語句，思維方式令人尷尬。筆者認為究其原因在于師問生答模式滋生了學生的惰性，而只答不問、不作準備，也不符合Free talk互動導課環節的要求。

【導入片段一】Who's taller?

牛津版教材為導入環節提供了創新可能。筆者將例行的常規師生對話大膽變革為自由對話，課前定下了主題“了解明星”，多元交流，導入新課。

師：Who are them?

生1：Let me try.

生2：He is Yao Ming.

生3：He is Cheng Long.

生4：Sorry, I don't know.

師：It's OK.Today we'll learn it.

在授課前通過添加精心設置的新鮮話語任務，學生準備充分，入課狀態極佳，也有利于師生之間情感交流，試教試練效果明顯。

二、巧設懸念，導入新知

懸念是促使學生探索的動力。懸念導入是有效的興奮劑，能夠激發小學生英語學習的內驅力。

【導入片段二】Which animal do you like?

教師在課前展示彩色圖片，并在黑板上板書：Which animal do you like? Why?口頭練習準備詞匯：animal、cat、dog、mon key、bird等，句型：Do you like.../I like.../I don't like...學生根據主題進行討論準備。實踐發現，學生發言比較流暢，對話在教師引領下比較深入。巧妙設置懸念，讓學生在課前運用所學詞匯和句型快速準備，力求胸有成竹，既完成了英語課堂交流，又能訓練學生運用重點詞匯和句型大膽交流的能力。“扶”“放”結合，學生為對話主角，豐富了英語口語內容；教師為輔，恰當引領，凸顯了話題由淺入深的語篇特點。

三、貼近生活，自然引入

【導入片段三】AboutHalloween.

教師出示題目AboutHalloween，在萬圣節背景中開啟課堂。然后，創設生活情境，教師和學生以超市導購員和顧客等虛擬角色進入課堂教學。教師和學生在購物中邊學習邊說英語邊貼出詞匯圖片，再運用句型反復訓練“What do you need for your Halloween?”生活情境的運用，為師生借助虛擬生活場景方式學習重點詞匯和句型做好了鋪墊。師生預先制作萬圣節面具，布置萬圣節商場情境。在導入課文 Halloween shopping時，感受英語異域文化，課堂教學新鮮有趣。生活是教學最鮮活的源頭，運用生活情境導入新課是在尋求英語知識與生活的契合點，培養了學生的開放性英語思維，鍛煉了學生進行簡單日常英語口語交流的能力。

四、活動開課，動感十足

小學生性格活潑，用動態方式導入，既符合小學生的心理特點，又能體現牛津英語教材的個性，形式生動新穎。

【導入片段四】If you are happy?

教師可將英文歌曲與動作結合，作為導入環節。開課時，根據學生喜歡的動畫歌曲旋律改編英文短曲Are you happy：Are you happy?Are you happy?Please touch your head!Are you happy?Are you happy?Please touch your eyes!Are you happy?Are you happy?Please touch your mouth!Are you happy?Are you happy?Please touch your nose!Are you happy?Are you happy?Please touch your face!學生邊做邊說，很快就融入到教學氛圍中。通過活動導入，容易集中學生的注意力，教學環節分步呈現，合理展開。

導入策略很多，以上幾種效果特別明顯。在課堂導入中，有幾點需要注意：①時間宜短不宜長；②形式宜簡不宜繁；③導入要活潑，主體性要強；④任務性要強，不可太分散。總之，好的導入策略，可以優化課堂結構，實現教學目的，提高教學質量，開啟學生思維。在教學中，教師可巧用導入方式，使小學英語課堂更加豐富多彩。