隨著教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的發布，“核心素養”迅速升溫成為“熱詞”。中國學生發展核心素養總體框架主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，而有效教學的根本目的是為了有效育人，為了培養做人的核心素養與學科學習賦予的基礎素養。有效教學是以培養“全面發展的人”為目的，是提高學生核心素養的有效途徑，更是提高學生核心素養的突破口。

作為一名數學教師，我認為數學素養不是教出來的，而是通過數學課堂逐步形成的，要讓學生通過課堂教學感悟概念蘊含的數學思想和數學思考方法，讓學生經歷數學思考，學會數學思考，應用數學思考解決問題。只要我們扎實落實課堂教學的有效性，以學生為主體，讓學生去學習，去思考，發展學生的理性思維，學生的核心素養自然就會形成和提高。

二、提高課堂教學有效性的策略

1.準確掌握學生已有經驗。

有效學習是以經驗為基礎的，這種經驗是多方面的，不僅是生活方面的，也有知識方面的。數學知識之間是緊密聯系在一起的，系統性非常強，學生的經驗是學生新知的基點和起點，核心素養的內涵之一就是轉化的思想，那么要發展學生核心素養，經驗就是重中之重了。

從已有經驗到知識遷移，嘗試練習，發現問題，解決問題，構建知識。教學就要基于已有的經驗來組織。

2.留給學生獨立思考空間。

有效學習就是提倡學生自主的思考，思考是數學的核心。若問題提出來，學生不去思考，就不是數學課堂了。因為，數學是思維的體操。

【課例】“百分數的認識”

提出問題：1.調查旅游景點滿意人數：華山47人、鐘樓23人、兵馬俑19人。2.哪個旅游景點滿意度高？

引發思考：不能比，不知道調查的總人數。

給出數據：總人數分別是50人、25人、20人，怎樣比較？引出百分數，理解其意義。

學生運用已有知識與經驗，加以思考和討論，使學生原有的認知結構得到了擴展和完善。

3.學生參與活動過程。

數學教學實際上就是數學活動，就是以學生為主體的活動。如吳正憲老師教學《小數除法》，教學中吳老師創設同學聚餐AA制付費的生活情景，培養孩子們的推理能力。使學生感悟到商是小數的原因，小數點的位置，除的算理。學生學得輕松、愉快。

4.學生創造過程（學生發現知識的過程）。

創造，從教學的角度來講，有不同的標準，但一般來說，更多是對于學生自己，自己原來沒有感悟到的，現在想到了，是“創造”；相對于全班，別人沒想到的，我想到了，也是“創造”。具體到教學中，首先是簡單的“模仿”，在模仿的基礎上“變”，由形式上的變化，過渡到合理的“創”。這是“再創造”的三個過程。

5.捕捉課堂動態資源。

課堂亮點是在不斷變化的過程中生成，預設和結果并不能完全吻合，課堂教學是動態的，不僅僅是師生認知互動的過程，還是一個情感、個性和智慧綜合生成的過程，會對課堂教學產生影響。

6.課堂中的錯誤資源。

把學生的問題做為教學素材，不要把學生的“錯誤”留在課堂。要在課堂中發現學生的錯誤，并把錯誤解決在課堂中，讓學生在“糾錯”中明白道理，學習新知。

總之，教學過程是教學方法不斷提高的過程，在教學中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生的主觀能動性，要注意學生的學法指導，培養學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”。只有這樣，學生的素質才能得以提高，才能讓學生獲得主動的發展，從而提高數學教學的有效性。