一、課前導讀，為名著閱讀做好鋪墊

通過名著導讀，讓學生對原著的寫作背景、作者經歷、故事情節、人物形象等有初步的認識，從而更好地幫助學生理解課文。

例如：在教學《冬陽 童年 駱駝隊》一課前，我先對《城南舊事》這本書進行了導讀。首先創設情境，出示了一幅圖片：在一個溫暖的冬日里，一隊駱駝正從高高的城墻下緩緩走過， 伴著同名電影插曲《送別》，又出示了課文的結尾：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲，童年又重臨于我的心頭。”這是《城南舊事》一書中的序言。通過情境創設，氣氛渲染，引入小說原著，引導學生交流林海音女士的成長經歷和寫作背景。接著，我又帶著學生翻看目錄，告訴學生目錄的作用在于能讓我們在第一時間了解本書的主要章節，便于我們有選擇性地閱讀。五個故事中，我們圍繞與課文相關段落進行了精彩片段展讀，學生在品讀原著中感受人物形象，為深入學習課文做好了鋪墊。

又如：在教學《金錢的魔力》一課前，為了使學生走近馬克·吐溫，了解他極具夸張的手法諷刺現實生活的寫作風格，走近主人公亞當斯，了解課文的背景，我對《百萬英鎊》進行了導讀。首先，我出示了故事的背景：一對富豪兄弟選擇了身無分文、窮困潦倒的亞當斯打了個賭，看看一百萬英鎊的鈔票會給他帶來什么，于是一幕幕精彩的鬧劇上演了。我引導學生大膽猜測，可能會上演哪些鬧劇。有的學生說：“可能去飯店吃飯，鈔票面值太大，服務員找不開。”有的說：“可能去買車，服務員看到這張鈔票一下子呆住了……”我肯定了孩子們的大膽想象。接著，我又引導他們了解亞當斯擁有百萬鈔票后，新聞媒體對于這件事的報道；然后讓學生繼續猜測，如果亞當斯把這張鈔票丟了，媒體又會怎樣報道，極大地調動了學生閱讀的興趣。同時，我還通過目錄與插圖的導讀，引導學生關注《百萬英鎊》小說中的《競選州長》等故事；通過片段猜讀，走進了《被偷的白象》這個故事；通過漫畫欣賞，走進了《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》，學生通過不同形式的學習，初步感受到馬克·吐溫幽默、滑稽、夸張，可又真實的這種寫作風格。當學生上完導讀課，再走進《金錢的魔力》一課時，對于文中老板、店員的人物形象特點的理解也就水到渠成了。

二、聚焦課堂，習得表達方法

1. 品讀人物，讀為寫用。

在課堂教學中，我主要引導學生通過細讀文本，抓人物的動作、神態，體會人物的形象特點，學習作者的寫作方法。

例如：教學《人物描寫一組》時，三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，在學習描寫嚴監生動作、神態的句子時，我抓住文中“兩根指頭”這一細節，讓學生感悟、思考：嚴監生都已經病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內心，他不住地搖頭，那是怎樣的搖頭？面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內心怎樣？引導學生體會嚴監生的急切、心急火燎。沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？讓學生體會嚴監生從失望到絕望的心情。此時的嚴監生真是有口不能言啊！如果可以，他會說什么呢？通過這樣一步一步的引領，讓學生通過人物的動作、神態描寫深入人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

在這組人物描寫學習的最后，我將三個片段合起來引導學生進行比較閱讀，看看三個片段同是寫人，寫人的方法有哪些相同之處，有哪些不同之處，有何感悟或體會。學生分析了各個片段描寫的側重點，在對比中學會了作家刻畫人物的方法，為本單元寫一個特點鮮明的人這篇習作做好了寫法遷移。

又如：在教學《景陽岡》這篇課文時，在謀篇布局上，我引導學生質疑：喝酒上岡與打虎有什么聯系？省略掉可以嗎？引導學生明白這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的鋪墊作用，對于人物的刻畫是必不可少的，啟發學生在篇章結構上學習作者的巧妙安排。

2.縮寫習作，訓練概括能力。

縮寫是把內容復雜、篇幅較長的文章進行壓縮，而能保留其主要內容，使人一目了然。縮寫檢驗的是學生讀懂文章內容，概括主要內容的能力。將較長的文章壓縮，對學生來講有點難度。他們可能會詳略不當，把握不住哪些該留哪些該刪，不能用簡潔的語言寫出來。我帶著學生們一起閱讀了課本上的《景陽岡》的縮寫范文，讓他們和原文進行對比分析，哪些情節需要保留，哪些可以忽略，然后總結出縮寫的方法。接著，以《草船借箭》為例，進行了縮寫指導。首先引導學生回顧課文主要內容，抓住文章要點，然后對保留的內容進行簡化，最后再連綴成文，與原文比較，意思十分準確完整。通過縮寫的習作指導，學生的概括能力得到了提升。在組織名著故事交流會時，我就要求學生先把自己要交流的故事進行縮寫，然后講給小組內的同學聽，又一次提升了概括能力。

3.劇本改寫，激發創作興趣。

為了更好地理解名著的人物形象，結合教材，我要求學生模仿《半截蠟燭》進行名著故事的劇本創編， 引導學生根據故事情節，深化人物的對白，豐富人物的動作、神態等。把學習的主動權交給學生，放手讓學生自主學習實踐。通過小組合作，自主改寫劇本，極大地調動了學生再讀名著的興趣。

三、開展多樣的語文學科活動，在實踐中發展能力

1 讀書分享會，增進互動。

結合課文中《鳳辣子初見林黛玉》的學習，圍繞《紅樓夢》開展了讀書分享會。小組圍繞“你眼中的曹雪芹”“你最喜歡的人物及性格特征”等問題展開交流，然后派代表在班級進行匯報，并組織了知識小競賽。讀書分享會培養了學生的閱讀興趣和能力，交流的對象越多，互動越多，學生對于名著閱讀的積極性就越強烈。這學期，在讀書分享會中，一批小小紅樓迷嶄露頭角，掀起了一股名著閱讀的熱潮。

2.課本劇表演，發展能力。

5月中旬，年級學科活動“走進劇本，品味經典”為主題的語文課本劇表演活動內容十分豐富，包含《草船借箭》《將相和》《晏子使楚》等經典篇目。在課本劇表演活動的引領下，我組織學生以小組為單位表演其中的一個小故事。學生在組長的帶領下分配好了每個人的任務，有演員、旁白、編劇等。通過欣賞表演，評價表演者的語言、動作、神情，推選出最佳表演獎。課本劇表演作為一種語文教學方式，使孩子們能更加主動地獲取語文知識，發展語文能力，在有限的語文課堂上感受無限的藝術魅力。 既激發了孩子們對文本的興趣，提高了語文教學的實效，又培養了孩子們之間的合作交流能力，也給一些極具表現力的孩子搭建了展示自己的舞臺。

3.班級讀書小博士海選，檢驗閱讀效果。

為了考查學生名著的閱讀效果，迎接學校對讀書小博士的考查，在班里進行了讀書小博士的班級海選活動，圍繞推薦書目，緊扣與課本相關的名著，請一到五年級當上小博士的同學組成了海選導師團，因為他們有實戰經驗，也知道老師會從哪些方面進行考查，由他們對報名參賽的小選手進行一一提問，一共三輪，每人一本書，提問三個問題，由統計員記錄回答結果。在這樣的檢測下，能看出學生對于名著的掌握比較扎實。

一學期來，對于名著閱讀教學如何高效，一直在嘗試，有成功的喜悅，也有遺憾的反思。名著閱讀是個長線工作，必須有長線規劃；要與寫作結合，寫好讀書筆記、讀后感，才能將閱讀落實； 實現名著閱讀教學的高效之路有兩條，一是提高學生課外閱讀名著的興趣，拓寬其閱讀途徑；二是在名著閱讀教學中探求務實有效的教法，以點帶面。泛讀與精讀相結合是提高名著教學效率的可行之路。

信息時代下，圖片遮蔽了文字，游戲取代了閱讀， 娛樂替代了思考，閱讀被目的化、快餐化，社會甚至進入了“讀圖時代”，這對于一個國家和民族的發展所造成的隱患不言而喻。堅守讀書陣地，路在腳下，事在人為。