一、游戲互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比意識(shí)

在語(yǔ)文課堂中，要有效地開(kāi)展對(duì)比閱讀教學(xué)，一開(kāi)始我們就要激發(fā)學(xué)生的對(duì)比意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事兒，也不是幾句話、幾堂課就能立竿見(jiàn)影的。在日常課堂教學(xué)中，我會(huì)從最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)入手，設(shè)計(jì)一些具有對(duì)比性的教學(xué)小游戲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比意識(shí)。

如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)作者情感的理解，我在教學(xué)中通過(guò)句子的修改與對(duì)比，開(kāi)展了“你來(lái)說(shuō)說(shuō)看”的互動(dòng)游戲。我節(jié)選文中的句子，進(jìn)行了修改，并提出了互動(dòng)任務(wù)：

下面兩個(gè)句子，請(qǐng)你多讀幾遍，看看有何感受？

“更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”（原文）

“更小喲，雛兒。正是這個(gè)小家伙。”（改后）

在短暫的沉寂之后，我鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展朗讀對(duì)比與小組討論，以“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看”為口令，開(kāi)展接話游戲，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們紛紛舉手，表達(dá)了自己在對(duì)比過(guò)程中獲得的體會(huì)。如有的學(xué)生說(shuō)，原文這句話更體現(xiàn)出作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜歡；有的學(xué)生用朗讀對(duì)比的方式，為我們呈現(xiàn)了感情強(qiáng)度上的差異；有的學(xué)生則把掌聲送給了這兩個(gè)看似不起眼的“！”，發(fā)出“標(biāo)點(diǎn)雖小，作用巨大”的感慨。

二、精選素材，提高教學(xué)對(duì)比效果

在對(duì)比閱讀教學(xué)中，我們除了精心備好教材中已有的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，充分挖掘課外資源，尋找具有對(duì)比性的語(yǔ)篇內(nèi)容，提高語(yǔ)篇內(nèi)容的對(duì)比性。

如在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這一課時(shí)，我在拓展閱讀教學(xué)中，采用了對(duì)比閱讀的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，將《秋天的圖畫(huà)》與課外繪本讀物《美麗的秋天》、兒童詩(shī)《秋天的顏色》進(jìn)行比較閱讀。在教學(xué)中，我結(jié)合繪本讀物《美麗的秋天》，為學(xué)生們呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的視覺(jué)影像，以直觀的繪圖及鮮艷的色彩，幫助學(xué)生們勾勒出秋天的美景，為教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這一課文，增添色彩。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生們對(duì)本課的語(yǔ)篇內(nèi)容有了更加深入的理解，對(duì)“秋天”有了自己的認(rèn)識(shí)。

三、注重探究，深化對(duì)比閱讀能力

小學(xué)生還不具備抽象思維的能力，因此，在對(duì)比閱讀教學(xué)中，我們除了要提供給他們具有差異性或共通性的語(yǔ)篇內(nèi)容外，更需要加以指導(dǎo)，在循循善誘的過(guò)程中，授之以漁，給予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，深化學(xué)生對(duì)比閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)開(kāi)展一些以對(duì)比為主題的探究任務(wù)，如在教學(xué)《凡卡》這一課時(shí)，我結(jié)合剛剛學(xué)過(guò)的《賣火柴的小女孩》這一課，展開(kāi)對(duì)比閱讀。這兩篇語(yǔ)篇中的主人公有著很多相似之處，如他們所處的社會(huì)背景、家庭背景相似，人物的命運(yùn)及語(yǔ)篇所要揭示的主題都非常相似。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們?cè)凇顿u火柴的小女孩》中的學(xué)習(xí)體會(huì)，開(kāi)展了對(duì)比探究活動(dòng)，“小女孩”和“凡卡”為什么在面對(duì)死亡時(shí)，嘴角上都掛著微笑？

小女孩死時(shí)，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑……”

凡卡死時(shí)，“太陽(yáng)升起來(lái)了，柔和的陽(yáng)光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發(fā)白，嘴角卻掛著一絲微笑……”

在這個(gè)主題探究活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)在《賣火柴的小女孩》中的學(xué)習(xí)體會(huì)，就兩人的命運(yùn)展開(kāi)探索，談?wù)勛约簩?duì)他們“微笑”的理解。

總之，對(duì)比閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力的有效辦法。在實(shí)際教學(xué)中，我們要重視對(duì)比閱讀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立“對(duì)比”意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用“對(duì)比”的眼光去看待語(yǔ)篇，無(wú)論是課內(nèi)的，還是課外的，積極尋找它們之間的聯(lián)系與差異，不斷提高自己的閱讀水平，開(kāi)拓自己的閱讀思維。