一、創(chuàng)設(shè)氛圍，引導學生自主發(fā)現(xiàn)信息，解決問題

例如：北師大版一年級上冊教材第34頁中跳繩的情境圖，是有關(guān)8的加法教學。色彩鮮艷的情境圖展示的是學生非常熟悉的一項活動，學生很快發(fā)現(xiàn)了“和是8 ”的相關(guān)數(shù)學信息。觀察思考后，一個個迫不及待、興奮地交流自己觀察到的數(shù)學信息。

一幅情境圖，學生從性別、著裝、發(fā)型等方面找出了蘊含的6條數(shù)學信息，匯報時學生情緒高漲，他們?yōu)樽约翰煌陌l(fā)現(xiàn)感到自豪。交流匯報，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，同時也滲透了解決實際問題的能力。在具體的環(huán)境中，學生也深刻地理解了加法的意義，并能根據(jù)情境圖中的信息，提出有價值的數(shù)學問題并解決問題。

二、再現(xiàn)生活場景，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心

在完成北師大版一年級上冊教材第52頁的教學內(nèi)容時，我出示了超市這一情境圖，讓學生初步感知商品分類、擺放規(guī)律，學生討論后發(fā)現(xiàn)：超市物品吃的和吃的放在一起，穿的和穿的放在一起……由此學生體會到了分類的意義：把同類物品擺放在一起，可以讓人快速方便地找到我們要買的東西。學生初步建立了分類的概念后，我以故事形式引入“小明的家”： 小明的媽媽出差了。小朋友們猜一猜，媽媽不在家時，小明的生活會是什么樣呢？一看情境圖中擺放凌亂的物品，有學生忍不住笑出了聲。在輕松的氣氛中，學生搶著交流：“小明家有小汽車、熊娃娃、故事書……”我再點撥：“你們自己家里有這些物品嗎？和小明的家比較一下，有什么想法？”有學生說：“小明的家太亂了，書、布娃娃、皮球滿地都是……”“你愿意幫幫小明嗎？這些東西該怎么擺放？”老師給出問題后，學生短暫地思考，很快有學生提出了自己的方案，他們匯報的方案實際就是按不同種類擺放。

這節(jié)課的分類活動非常簡單，僅要求學生把一些原來無序的物品進行分類整理，卻是滲透分類思想的一次啟蒙教學，它對學生后續(xù)認識數(shù)、發(fā)現(xiàn)數(shù)的特征、認識圖形的特征以及正確認識統(tǒng)計圖都有重要的遷移作用。同時，也使學生初步感知到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進而激發(fā)他們學好數(shù)學的信心。

三、拓展提升，借助情境圖滲透人文教育

北師大版一年級上冊教材第15頁的數(shù)學故事：知識與技能目標是要求學生從情境圖中比較爸爸、媽媽杯中的水，哪杯少，哪杯多？結(jié)束授課，學生交流了本節(jié)課學會的知識點，還從數(shù)學故事中反映出淘氣關(guān)愛自己的爸爸、媽媽，是個有孝心的孩子。教材第16頁的高矮教學內(nèi)容：情境圖主題鮮明，學生匯報交流了電視塔大樓高，中醫(yī)院大樓矮，雪松高，柳樹矮……在匯報本節(jié)課的收獲時，還有學生匯報了淘氣和笑笑護送老奶奶過馬路，他們孝敬老人，在他們身上體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。

每節(jié)課后留一點時間，引導學生交流自己的收獲，這些點滴的交流，也正展現(xiàn)了學生的人文素養(yǎng)。他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，在生活中，這些點滴的人文素養(yǎng)也會影響他們。從情感態(tài)度價值觀方面，他們會自覺地去模仿這些正面積極的行為，比我們平時反復的說教有效多了。

對于剛從幼兒園到小學的學生來說，每天要有一定的學習任務，部分學生還不適應。學生上課的注意力有限，那么，在有限的時間內(nèi)充分利用情境圖，吸引學生的注意力，聯(lián)系生活實際，將生活化的數(shù)學問題引入課堂，既降低了難度，又激發(fā)了學生的學習興趣，促使他們以更高的情緒自主學習，從而提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進而有效提高課堂教學效果。