宋代大教育家、思想家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻教無疑，到這里方是長進。”由此可見教師不僅要為學生解疑，更要為學生設疑。而對學生來說，光讀書而不思考，如同書袋子，裝的是死知識；只有思與疑，方能學到活知識，難怪古人說“學起于思，思源于疑，疑解于問”。作為語文教師如何才能把握課堂提問語言？我認為課堂提問語言要針對提問對象，明確層次性特點。

學生因智力因素和非智力因素的差異，呈現出不同的個性差異，因此課堂提問必須結合學生的特點，不可一刀切或者千篇一律。根據學生的特性，提問對象可以分為全體學生、優秀學生、學困生和問題學生四類，其問題的設置一定要符合學生的個性特點。

1.面對全體學生，問題要有思考性。

講課不僅僅是傳授知識，更重要的是答疑解惑。而恰當的問題設置更能激起學生的思考興趣。教師在提問題時要充分了解學生實際，哪些問題是帶有普遍性的？哪些問題是個別學生能夠回答的？哪些問題幾乎沒有人能回答？對于這種種設想基本都要做到心中有數。新知識可以面向全體學生，以引起其重視和注意，對于由新知識衍生、派生出來的知識，可以向個別善于思考的學生提問，這就是人們常說的因材施教，分層教學。比如：在講到“漢字組合意義”這一話題時，可以先講一個故事：由于住的地方距廁所較遠，大家就都在一墻角小便，一書法家不忍看到人們的不文明行為，就在墻角的墻壁上貼了一張“不可隨處小便”的提示字條，結果一天后這張提示字條竟成了別人書房里的名言。大家想一想這人是如何將提示字條變成名言的？這一問題面向全體學生作為思考的引子，觀察全體學生的思考議論，不同層次的學生就會顯現出不同水平。

2.面對優秀學生，問題要有激勵性。

優秀學生之所以優秀，不僅在于其勤奮踏實，而且在于其與眾不同的思維，更在于其能抓住問題的細節和問題之間的聯系。骯臟地方的提示語言竟成了高雅的書法藝術品，不僅僅是書法藝術的原因，更在于其深刻的哲理與思辨意味。在優秀學生回答出“小處不可隨便”這個答案后，再激發其思考。如：這一哲理名言與古人的哪些言論相同?這一問題不僅僅在故事本身，更在于跳出故事范疇，引發優秀學生更深層思考，如“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”“細節決定成敗”等。在學生的思維逐漸打開的同時，問題之間的聯系就明晰了，優秀學生的思維在不斷的提問中更加活躍。

3.面對學困生，問題要有獎勵性。

學困生是不善于觀察問題之間聯系的，不能及時把握問題的變化，對多變的問題和自己在班級中的處境感到困惑成績不能提高的學生。他們缺少的不是學習的韌勁，而是信心，如果教師能在其他學生面前激發他們的自信將會勝過千百次的思想教育。還是“小處不可隨便”問題，讓學困生舉出不注重小節、細節而導致失敗或關注細節而取得成功的人物故事，并說明這個問題是獎勵給他們的。這樣學生一定會對自己充滿信心，并且回答后教師可以號召大家對其給予掌聲鼓勵。

4.面對問題學生，問題要有針對性。

經常曠課、遲到、打架、不愛學習、不講衛生的學生被稱為問題學生，面對這樣的學生教師該如何提問呢？教師在談“不注意細節”的危害后，有針對性地提問問題學生能不能改正自己的缺點和毛病。在公眾場合，在眾目睽睽之下，這些學生一定會明確而堅定地回答，久而久之，問題學生身上的問題就會慢慢消除。但前提是，教師所提出的問題沒有歧視，沒有偏見，必須有愛心。

課堂提問不僅體現教師的知識水平，而且凸顯教師的人文關懷和思想情操。多變、靈活的提問語言是教師文學底蘊、人文素養、理想情操的表現。在教學過程中，教師心中不僅僅要有知識，更要有學生，以語言的魅力去教育、鼓勵、激發、感動學生，解決學生心中的疑惑，讓人人都能夠成人、成才、成功。