一、情境導入，激發學生主動性

對小學生來說，最熟悉的經驗都來源于生活，這也是當前課程改革的一大熱點，教育來源于生活，課程內容應生活化。如在人教版第七冊《爬山虎的腳》中，教師在講課之前，讓小學生通過音頻靜靜地聽葉圣陶老先生筆下描述“爬山虎的腳”的段落，讓小學生在聽的過程中想象爬山虎腳的樣子。在聽過之后，學生的想象天地都被打開了，教師請每一位同學都說一說他聽到的爬山虎的腳是什么樣的，有些同學覺得自己描述不清，跑到黑板前為大家畫自己認為的爬山虎腳的樣子。在這樣一個輕松和諧的氛圍下，每一位小學生都可以暢所欲言地表達自己的觀點。有些不愛說話的孩子也被這種氛圍深深地感染了，也積極踴躍地舉手發言。就在這樣的環境氛圍中教師將大家的觀點做了匯總，讓學生帶著新奇進入到文中，讓學生在文字的描述中再次感受“爬山虎的腳”。快樂教學法可以消除學生對學習的緊張感和乏味感，可以增進師生之間的關系，讓教師在教的過程中感受到快樂，讓學生在學的過程中體驗到快樂。

二、循序漸進，關注學生差異性

蘇霍姆林斯基說：“每一位學生都有著自己的閃光點，有些孩子如波濤洶涌的大河，有的如潺潺的小溪……”學生猶如河水，有的快，有的慢，教師在課堂教學中，應學會發現這些孩子的差異性，讓語言的藝術走進每一位學生心里，讓不同的學生都有著不一樣的收獲，只有這樣學生才會感受到語文課堂是快樂的課堂。《草原》這篇課文中，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。本篇課文文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范。教師在教學中，一是要引導學生根據語言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原的美，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并激發學生了解西部的興趣；二是能正確認讀并理解“渲染、勾勒”等詞語；三是能體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發感情的方法。所以此次教學的重點是引導學生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風光的美好。這樣三個層次的目標對每一位學生都有著不同的要求，理解快的學生可以盡量掌握三個目標，理解慢的學生可以掌握一個詞或一個句子等。

三、多媒體教學，讓教學形式多樣化

信息技術在當前教學中的影響越來越大，它不僅給教師帶來了挑戰，更極大地解放了教師的雙手，為學生創造了更加生動的課堂。多媒體技術可以將文本上的語言符號化作動態的方式，以圖形、圖像或視頻等形式展開，呈現給學生。如在《草原》的學習中，教師巧妙運用多媒體，為學生創設情境，啟發學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情的朗讀訓練，從而達到突破重難點的目的。因此，開課之初，教師先用多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。

讓快樂的陽光灑滿課堂是教育教學中教與學的價值所在，也是當前新課改的目標。教師要走近學生，改變傳統的教學方法，更加關注學生的情感體驗。