對策一：轉變理念，重視默讀訓練，為終身學習奠基。

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”既然是工具性學科，那么就應該教給學生閱讀的方法。離開學校以后，學習更多是靠“默讀”完成的。我們在圖書館、閱覽室、辦公室看書學習，或者在電腦前讀書、查資料、讀報紙、看信件幾乎沒有人高聲朗讀，大多都采用默讀的方式。由此看來，語文課堂中重視默讀訓練，讓學生安安靜靜地閱讀、思考、揣摩、感悟是非常重要的，因為默讀能提高閱讀速度，提高信息搜集檢索的效率，是為未來學習奠基的事情。

對策二：正確把握默讀的時機，動靜結合。

1.深入感悟時默讀。一般說來，學生在初次接觸課文時，需要出聲朗讀，讀準生字詞、讀通課文。而在深入感悟課文內容，或者圍繞疑難問題探究時，適合采取默讀的方法，讓學生靜靜地讀，細細地想，邊讀邊思邊批注。

2.自主學習時默讀。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，合作探究必須建立在自主學習的基礎上才有實效。自主學習時學生采取默讀，隨時可以停下來思考、質疑、釋疑；在默讀中更便于動手圈點勾畫，促使學生讀思結合，動腦又動手。這是教師的分析講解、小組的合作探究無法實現，也不能代替的。

3.學習篇幅較長的課文時適宜默讀。對于篇幅較長的課文，默讀往往能提高閱讀的速度，節省時間，這一點對于參加我省20分鐘的微型課賽教尤為重要。例如：學習人教版五年級下冊《將相和》《草船借箭》等篇幅較長的課文時，可以安排默讀訓練，這樣就能騰出足夠的時間完成后面的教學內容。

4.關注文體特點，適當選用默讀。詩歌、童謠、兒歌適合大聲朗讀，但是童話故事、小說體裁的課文更適合默讀。如《皇帝的新裝》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》就更適合默讀。

對策三：明確默讀任務，有的放矢。

實施默讀教學的主要目的是提高閱讀的速度，就是要快速讀，迅速完成信息檢索。為了提高默讀的實效性，教學中可以先明確默讀要求，讓學生帶著要求默讀課文，避免盲目性，避免讀而無效。例如：《草船借箭》默讀要求有：默讀課文，找出故事的起因、經過、結果，想象課文的主要內容是什么？諸葛亮、周瑜給你留下怎樣的印象？讓學生帶著問題邊讀邊想、邊讀邊寫、邊讀邊畫。在規定的時間里，完成一定的讀書任務，不僅提高了默讀的速度，而且讀有所獲。

對策四：分學段強化方法指導，循序漸進。

第一學段“學習默讀”——動眼動手不動嘴。著重指導不出聲，靜下心，眼隨文字移動的簡單方法。在默讀的同時，可以圈出生字詞語，標出自然段序號，對照插圖。

第二學段“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”——動腦動手，邊讀邊想。可以眼隨文字移動更快一些，一目三行，不出聲，不用手指讀，注意力更集中。還可以指導學生略讀、跳讀，找感興趣的內容，前后聯系起來，大略把握課文主要內容。

第三學段“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”——一目十行，勾畫批注。可以一目十行，邊讀邊想、邊讀邊畫，邊讀邊批注。學習瀏覽，迅速檢索出需要的信息，解決思考的疑難問題就可以了。

需要注意的是默讀能力的培養是循序漸進的。默讀方法的選用也要根據學生的年齡特點和課文的內容、表達特點來定。一般來說，低年級默讀的次數不宜太多，中年級逐漸增加，高年級就要經常訓練了。

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”讓我們珍惜這樣的時刻，關注學生的個性化行為，重視默讀訓練，培養默讀能力，為切實提高學生的閱讀水平打下堅實的基礎。